কর্ম-বিকাশ ও প্রস্তুতি

ইংরেজি পাতার এই স্বয়ংক্রিয় অনুবাদ, এখনও মাতৃভাষিক বক্তার দ্বারা পর্যালোচনা করা হয়নি।

কর্ম-বিকাশ ও প্রস্তুতি — এআই-বিচলিত শ্রমবাজারে শিক্ষার্থীকে কর্মজীবন গড়তে, মানিয়ে নিতে ও টিকিয়ে রাখতে প্রস্তুত করে এমন প্রক্রিয়া ও সক্ষমতা: কর্ম-অভিযোজনক্ষমতা, কর্মনিয়োগযোগ্যতা, কর্মশক্তি-প্রস্তুতি এবং নিয়োগকর্তারা যে দক্ষতাগুলো (এআই সাক্ষরতা সহ) মূল্য দেন। শিক্ষায় এআই-এর প্রেক্ষাপটে এই ধারণাটি ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এআই একইসঙ্গে স্নাতকদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা নতুন করে গড়ে এবং চাকরি হারানোর বিষয়ে কর্মসংক্রান্ত এআই-উদ্বেগ তৈরি করে — ফলে কর্ম-প্রস্তুতি শিক্ষার্থীর কর্মকল্যাণের একটি সুরক্ষাকারী উপাদান হয়ে ওঠে।

বিবেচনার প্রশ্ন

• এখানে কর্ম-প্রস্তুতিকে অভিযোজনক্ষমতা হিসেবে ধরা হয়েছে — বদলে যাওয়া ভূমিকার মধ্য দিয়ে চলা, মানিয়ে নেওয়া ও টিকে থাকার সক্ষমতা — কেবল সনদ অর্জন নয়। এই নতুন সাজানো আপনার মতে কর্মকেন্দ্রিক শিক্ষার আসলে কী গড়া উচিত তা কীভাবে বদলে দেয়?
• গবেষণা ধারাবাহিকভাবে দেখায়, কর্ম-অভিযোজন-সক্ষমতা চাকরি হারানোর বিষয়ে এআই-উদ্বেগ উল্লেখযোগ্যভাবে কমায়। কর্মপরিবর্তনের প্রতি বেশি অভিযোজনক্ষম হলে, নিজের বর্তমান চাকরির সম্ভাবনাকে হুমকির মুখে ফেলা একটি প্রযুক্তি নিয়ে শিক্ষার্থী কেন কম উদ্বিগ্ন বোধ করবে?
• একটি মূল দাবি হলো, কেবল এআই সাক্ষরতা একজন স্নাতককে কর্ম-প্রস্তুত করে না, কারণ প্রস্তুতি নির্ভর করে শিক্ষার্থী কীসের সঙ্গে মানিয়ে নিতে পারবে বলে বিশ্বাস করে তার ওপরও। এমন কাউকে ভাবতে পারেন যিনি এআই-এ অত্যন্ত সাক্ষর, তবুও উদ্বিগ্ন বা কর্মশক্তির জন্য অপ্রস্তুত? তাঁর কী অভাব ছিল?
• একটি ITHAKA S+R প্রতিবেদন দক্ষতা-অগ্রাধিকারের একটি ফাঁক নথিভুক্ত করে: প্রশিক্ষকেরা এআই-এর সমালোচনামূলক, দায়িত্বশীল ব্যবহারে জোর দেন, আর নিয়োগকর্তারা পছন্দ করেন ওয়ার্কফ্লো অটোমেশন ও মানুষ-এআই দলগত কাজের দক্ষতা — এবং ২৬টি এআই দক্ষতার মধ্যে তাঁরা কেবল একটিতে একমত। শ্রেণিকক্ষ ও কর্মক্ষেত্রের অগ্রাধিকার কেন এত তীব্রভাবে আলাদা হয়, আর কার মানিয়ে নেওয়া উচিত?
• প্রতিবেদনটি দেখে, বেশিরভাগ প্রতিষ্ঠানের কাছে এআই দক্ষতা কী রকম তা নিয়ে সর্বসম্মতি নেই, মূল্যায়ন-কাঠামোও নেই। স্নাতক হওয়া একজন শিক্ষার্থীর জন্য 'কর্মশক্তি-প্রস্তুত এআই দক্ষতা' যদি আপনাকে সংজ্ঞায়িত ও মূল্যায়ন করতে হতো, আপনি কী মাপতেন এবং কীভাবে?
• এআই দ্বারা প্রতিস্থাপিত হওয়ার ভয়কে এআই-উদ্বেগের প্রধান চালক হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছে, আর কর্ম-প্রস্তুতিকে রাখা হয়েছে শিক্ষার্থীর কর্মকল্যাণের সুরক্ষাকারী উপাদান হিসেবে। একটি শিক্ষা-কর্মসূচি কেবল দক্ষতা যোগ করার বদলে উদ্বেগটিরই মোকাবিলা কীভাবে করবে?

ভূমিকা

এআই পেশা বদলে দিতে থাকায় কর্ম-বিকাশে শিক্ষার ভূমিকা সনদ প্রদানের গণ্ডি ছাড়িয়ে বিস্তৃত হয়েছে অভিযোজনক্ষমতা গড়ার দিকে — বদলে যাওয়া ভূমিকার মধ্য দিয়ে চলা, মানিয়ে নেওয়া ও টিকে থাকার সক্ষমতা। এই ধারণাটি শিক্ষাকে কর্মনিয়োগযোগ্যতার সঙ্গে যুক্ত করে এবং দুশ্চিন্তা ও চাপ-এর সঙ্গে সংযোগ তৈরি করে: যেসব শিক্ষার্থীর কর্ম-অভিযোজন-সক্ষমতা বেশি, তারা কম এআই-উদ্বেগ অনুভব করে।

জ্ঞানভাণ্ডারে কর্ম-বিকাশ ও প্রস্তুতি কীভাবে দেখা যায়

• কর্ম-অভিযোজনক্ষমতা এআই-উদ্বেগ কমায়। Wang (2026) দেখান, ইংরেজি বিভাগের শিক্ষার্থীদের মধ্যে কর্ম-অভিযোজন-সক্ষমতা এআই-উদ্বেগকে উল্লেখযোগ্যভাবে ও নেতিবাচকভাবে পূর্বানুমান করে, এবং মূল স্ব-মূল্যায়ন সম্পর্কটির আংশিক মধ্যস্থতা করে; কম-অভিযোজনক্ষমতা দলটি সর্বোচ্চ এআই-উদ্বেগ দেখিয়েছে। Duan et al. SEM দিয়ে কাঠামোটি নিশ্চিত করেন: এআই-উদ্বেগ মূলত ক্ষয়প্রাপ্ত কর্ম-অভিযোজনক্ষমতার মধ্য দিয়ে কর্ম-সিদ্ধান্তে ক্ষতি করে (মোট প্রভাবের 63.35%), আর স্ব-কার্যকারিতা সীমিত বাফার জোগায়। Üstün & Danacıoğlu যোগ করেন, 1,057 শিক্ষার্থীর মধ্যে এআই-উদ্বেগ ও নেতিবাচক এআই-মনোভাব স্নাতকের পর চাকরি-খোঁজার উদ্বেগের পূর্বানুমান করে, যেখানে নারী, সমাজবিজ্ঞান বিভাগের শিক্ষার্থী ও দ্বিতীয় বর্ষের শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত। Dağ et al. এটি স্বাস্থ্যবিজ্ঞানের শিক্ষার্থীদের পর্যন্ত বিস্তৃত করেন (821, r = 0.233)। ফলে কর্ম-প্রস্তুতি কর্মসংক্রান্ত এআই-উদ্বেগের বিরুদ্ধে পরীক্ষামূলকভাবে যাচাই করা একটি বাফার।

• প্রস্তুতি কার্যকলাপ-সম্পৃক্ততা মাপত, হুমকির মাত্রা নয়। Song et al. (2026)-এ সবচেয়ে এআই-উদ্বিগ্ন প্রোফাইলটিই সর্বোচ্চ কর্ম-নির্মাণ (4.222) ও স্ব-অনুভূত কর্মনিয়োগযোগ্যতা (3.964) জানিয়েছে, সেই সঙ্গে অনুকূল প্রোফাইলটিও, যা উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা ছিল না — অর্থাৎ উদ্বেগের মাত্রা কর্ম-প্রস্তুতিকে নির্দেশ করেনি।

• এআই সাক্ষরতা প্রয়োজনীয়, কিন্তু যথেষ্ট নয়। Testa et al. যুক্তি দেন, কর্ম-প্রস্তুতির জন্য কেবল এআই সাক্ষরতা যথেষ্ট নয় — শিক্ষার্থীর অভিযোজনক্ষমতা ও ইতিবাচক স্ব-মূল্যায়নও দরকার, যা এআই সাক্ষরতা-কে সরাসরি কর্ম-ফলাফলের সঙ্গে যুক্ত করে। Hendrawan ও Lestari (2026) জাকার্তার 455 চূড়ান্ত বর্ষের শিক্ষার্থীর ওপর এটি পরিমাণগতভাবে পরীক্ষা করেন: কর্ম-অভিযোজনক্ষমতা উল্লেখযোগ্য পরোক্ষ প্রভাব বহন করে (β = 0.173), আর প্রবৃদ্ধি-মানসিকতা পথটিকে আদৌ নিয়ন্ত্রণ করে না, ফলে কাজটি মানসিকতা নয়, অভিযোজনক্ষমতাই করে।

• নিয়োগকর্তা ও স্নাতকের দৃষ্টিভঙ্গি। ITHAKA S+R প্রতিবেদনটি (মার্কিন চার-বছরের কলেজের ৫০০ প্রশিক্ষক, ২০০ মার্কিন নিয়োগকর্তার সঙ্গে তুলনায়) প্রশিক্ষক ও নিয়োগকর্তার মধ্যে একটি পদ্ধতিগত দক্ষতা-অগ্রাধিকার ফাঁক নথিভুক্ত করে, যা উচ্চশিক্ষার পাঠ্যক্রম গড়ে তোলা কর্মশক্তি-চাহিদার সংকেত দেয়। প্রশিক্ষক ও নিয়োগকর্তারা ২৬টি এআই দক্ষতার মধ্যে কেবল একটির গুরুত্ব নিয়ে একমত (এআই-সহায়ক কাজের জন্য বাস্তবসম্মত প্রত্যাশা স্থির করা): প্রশিক্ষকেরা সমালোচনামূলক, দায়িত্বশীল ব্যবহারের দিকে অগ্রাধিকার দেন (স্বীকৃতি, মানব জবাবদিহি, এআই-এর সীমা), আর নিয়োগকর্তারা পছন্দ করেন ওয়ার্কফ্লো, অটোমেশন ও মানুষ-এআই দলগত কাজের দক্ষতা। প্রতিবেদনটি দেখে, ২৬টি দক্ষতার মধ্যে কেবল তিনটি অর্ধেক বা তার বেশি প্রশিক্ষক পড়ান — কম-পড়ানো শ্রেণিগুলোই (ওয়ার্কফ্লো পুনর্নকশা, অটোমেশন, প্রযুক্তিগত সংযুক্তি) ঠিক যেখানে নিয়োগকর্তার চাহিদা সবচেয়ে বেশি আলাদা হয় — এবং বেশিরভাগ প্রতিষ্ঠানের এআই দক্ষতা কী রকম তা নিয়ে সর্বসম্মতি নেই, মূল্যায়ন-কাঠামোও নেই। কর্ম-বিকাশের জন্য এর অর্থ, স্নাতকদের প্রস্তুতি নির্ভর করে নিয়োগকর্তারা যা মূল্য দেন আর পাঠ্যক্রম যা শেখায় তার মধ্যে একটি বাস্তব, মাপযোগ্য ফাঁক বন্ধ করার ওপর, কেবল এআই সাক্ষরতা যোগ করার ওপর নয়।

• নিয়োগকর্তারা সংকেতে সাড়া দেন, কেবল দক্ষতার তালিকায় নয়। Boyd-Swan ও Reynolds (2026) প্রায় 1,750 মার্কিন নিয়োগ-পেশাজীবীকে শিক্ষার্থীর এআই-ব্যবহারের দুটি ভিন্ন উপস্থাপনার মধ্যে এলোমেলোভাবে ভাগ করেন, তারপর তাঁরা অন্যথায় একই রকম জীবনবৃত্তান্ত মূল্যায়ন করেন। এআই-কে সহায়ক সরঞ্জাম হিসেবে উপস্থাপন করা সামান্য উদ্বেগ জাগিয়েছে এবং আবেদনকারীদের শাস্তি দেয়নি; এআই-কে শিক্ষার্থীর শ্রম ও সামর্থ্যের বিকল্প হিসেবে উপস্থাপন করা সাক্ষাৎকারের সম্ভাবনা কমিয়েছে এবং আরও তীব্রভাবে বেতন-আলোচনার ইচ্ছাও, যেখানে উচ্চ-GPA আবেদনকারীরা বড় শাস্তি পেয়েছেন। দুই চিকিৎসা-দলই মুখোমুখি পরীক্ষাকে সেই প্রতিকার বলেছেন যা তাঁদের আশ্বস্ত করেছে, ফলে প্রস্তুতি নির্ভর করে একটি সনদ এখনও এমন প্রমাণ বহন করে কি না যা নিয়োগকর্তারা গ্রহণ করবেন।

• এআই-মুক্ত নিয়োগ-স্ক্রিন আর কাজের যা দরকার তা প্রত্যয়ন করে না। ২৩ জন ভারতীয় ইঞ্জিনিয়ারিং শিক্ষার্থী ও সদ্য স্নাতকের সাক্ষাৎকারে দেখা যায়, একজন ছাড়া সবাই এমন প্লেসমেন্ট-স্ক্রিনের প্রস্তুতিতে এআই ব্যবহার করেছেন যা এআই বাদ দিয়েছিল, অথচ স্নাতকেরা এমন কর্মক্ষেত্রের বর্ণনা দেন যা প্রথম দিন থেকেই এআই প্রত্যাশা করে; ফলে সংকেত-তত্ত্ব অনুযায়ী এআই-সহায়তায় তৈরি একটি CGPA আর খরচের ভিত্তিতে প্রার্থীদের আলাদা করে না (Goutham & Gu (2026))।

• কোর্স-নীতি হিসেবে কর্মশক্তি-যোগ্যতার সিদ্ধান্ত। McCorkle-এর (2025) নকশা-কেসটি কাজের স্তরে বাণিজ্যটি স্পষ্ট করে: সেমিস্টার-প্রকল্পের প্রতিটি ধাপে প্রশিক্ষক একটি উদীয়মান GenAI কর্মশক্তি-যোগ্যতাকে (উদ্দেশ্যের জন্য প্রম্পটিং, চিত্র তৈরি, স্ক্রিপ্ট লেখা, টেক্সট-টু-স্পিচ বর্ণনা) একটি মৌলিক দক্ষতা মূল্যায়নের প্রয়োজনের সঙ্গে জুড়ে দেন, এবং কেবল সেখানে এআই অনুমোদন করেন যেখানে যোগ্যতাটি জেতে — নিয়োগকর্তারা যে ওয়ার্কফ্লো দক্ষতা মূল্য দেন (প্রম্পট প্রকৌশল, LLM আউটপুটের মূল্যায়ন) তা আলাদা এআই কোর্স যোগ না করে বিদ্যমান অ্যাসাইনমেন্টে গড়ে তোলার এক বাস্তব উপায়।

• এআই ইতিমধ্যেই কর্ম-প্রস্তুতির মধ্যেই মধ্যস্থতা করে। Loidl, Cao ও Huang (2026) একটি মিডওয়েস্টার্ন R1 বিশ্ববিদ্যালয়ের 102 স্নাতককে জরিপ করে দেখেন, প্রায় 81% গত ১২ মাসে কর্মনিয়োগযোগ্যতা-সম্পর্কিত কাজে ChatGPT ব্যবহার করেছেন, যার শীর্ষে জীবনবৃত্তান্ত (52.94%), কর্মক্ষেত্রের যোগাযোগ (38.24%) ও কভার লেটার (35.29%), যা সাক্ষাৎকারগুলো বহিঃসারণের বদলে tailoring ও মহড়ার কাজ হিসেবে পড়ে; ফলে কর্ম-প্রস্তুতি গড়তে হবে এমন প্রস্তুতির ওপর যা সরঞ্জামটি ইতিমধ্যেই মধ্যস্থতা করে, কেবল এই পাতায় বর্ণিত সক্ষমতাগুলোর ওপর নয়।

• খাত-নির্দিষ্ট প্রস্তুতি-কাঠামো। স্মার্ট ম্যানুফ্যাকচারিংয়ের জন্য কর্মশক্তি-প্রস্তুতি এবং ইঞ্জিনিয়ারিং/কম্পিউটিং কর্মশক্তির ভবিষ্যৎ সাধারণ কর্মনিয়োগযোগ্যতাকে বিষয়-নির্দিষ্ট যোগ্যতা-কাঠামোতে অনুবাদ করে।

• প্রশিক্ষকেরা কী প্রতিস্থাপিত হবে বলে মনে করেন, আর তা কী নয়। একটি এআই-কেন্দ্রিক ইঞ্জিনিয়ারিং বিভাগে দশটি সাক্ষাৎকারে প্রশিক্ষকেরা জেনারেটিভ এআই কাজ কীভাবে নতুন আকার দেবে তা নিয়ে ভিন্নমত পোষণ করেন, কোডিং, লেখালেখি ও তথ্য-কাজকে নিকট-মেয়াদের ঝুঁকিপূর্ণ বলে উল্লেখ করেন, কিন্তু সেই প্রত্যাশার জন্য কোনো শ্রমবাজার-প্রমাণ দেন না (Sadik (2026))।

• কর্মশক্তি রূপান্তর। ICT কর্ম-আকাঙ্ক্ষা গবেষণাটি পরীক্ষা করে প্রযুক্তিগত পরিবর্তনের সাড়ায় শিক্ষার্থীদের কর্ম-ইচ্ছা কীভাবে বদলায়।

• তাত্ত্বিক ভিত্তি। এআই-উদ্বেগের ব্যাপক বিশ্লেষণ এআই দ্বারা প্রতিস্থাপিত হওয়ার ভয়-কে এআই-উদ্বেগের প্রধান চালক হিসেবে চিহ্নিত করে — যে কর্ম-মাত্রাটি এই ধারণাটি সরাসরি সম্বোধন করে।

সুরক্ষাকারী ও বিকাশমূলক লক্ষ্য হিসেবে কর্ম-প্রস্তুতি

বারবার ফিরে আসা একটি বিষয় হলো, এআই যুগে কর্ম-বিকাশ হওয়া উচিত একটি সচেতন শিক্ষা-লক্ষ্য, পরবর্তী চিন্তা নয়: কর্ম-অভিযোজন-সক্ষমতা, মূল স্ব-মূল্যায়ন, স্ব-কার্যকারিতা এবং নিয়োগকর্তা-মূল্যবান এআই দক্ষতা গড়ে তোলা, একইসঙ্গে এআই-প্রতিস্থাপন নিয়ে শিক্ষার্থীদের উদ্বেগের সরাসরি মোকাবিলা। এটি কর্ম-বিকাশকে কর্মক্ষেত্র শিখন, স্ব-কার্যকারিতা, প্রেরণা ও দুশ্চিন্তা ও চাপ-এর সঙ্গে যুক্ত করে, এবং শিক্ষাকে একইসঙ্গে দক্ষতা-পাইপলাইন ও মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির উৎস হিসেবে প্রতিষ্ঠিত করে।

সংশ্লিষ্ট ধারণার সঙ্গে সংযোগ

কর্ম-বিকাশ ও প্রস্তুতি যুক্ত কর্মক্ষেত্র শিখন (বৃত্তিমূলক দক্ষতার মাত্রা), এআই সাক্ষরতা (এআই-যোগ্যতার মাত্রা), স্ব-কার্যকারিতা ও প্রেরণা (অভিযোজনে সহায়ক মনস্তাত্ত্বিক সম্পদ), দুশ্চিন্তা ও চাপ (কর্ম-উদ্বেগ একটি মূল উপাদান হিসেবে), উচ্চশিক্ষা ও K-12 (যে পরিবেশে প্রস্তুতি গড়ে ওঠে), এবং শিক্ষার্থী-অভিজ্ঞতা (শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতার অংশ হিসেবে কর্ম-সংক্রান্ত উদ্বেগ)-এর সঙ্গে।

সাধারণ ভুল ধারণা

• "এআই-উদ্বেগ একটি সাধারণ প্রবণতা, যা আশ্বাস দিয়ে দূর করা যায়।" Duan et al. SEM দিয়ে নিশ্চিত করেন, এআই-উদ্বেগ মূলত ক্ষয়প্রাপ্ত কর্ম-অভিযোজনক্ষমতার (মোট প্রভাবের 63.35%) মধ্য দিয়ে কর্ম-সিদ্ধান্তে ক্ষতি করে। কাঠামোটি নির্দিষ্ট: উদ্বেগ কাজ করে অভিযোজনের সক্ষমতা সরিয়ে নিয়ে, ফলে অনুভূতিকে লক্ষ্য করা আশ্বাস সেই মধ্যস্থতাকারীকে এড়িয়ে যায় যে প্রভাবটি বহন করে।
• "কর্ম-অভিযোজনক্ষমতা কারিগরি যোগ্যতার তুলনায় নরম দক্ষতা।" Wang (2026) দেখান, কর্ম-অভিযোজনক্ষমতা এআই-উদ্বেগ কমায়, যা এটিকে পরবর্তী ফলাফলের বদলে উজানের হস্তক্ষেপ করে তোলে। অভিযোজনক্ষমতা গড়লে কাঠামোটির মোকাবিলা হয়; এটিকে ঐচ্ছিক সুবিধা ভাবলে মধ্যস্থতাকারী অক্ষত থাকে।
• "এআই নিয়ে উদ্বেগ সমভাবে ছড়ানো।" Üstün & Danacıoğlu দেখেন, এআই-উদ্বেগ ও নেতিবাচক এআই-মনোভাব 1,057 শিক্ষার্থীর মধ্যে স্নাতকের পর চাকরি-খোঁজার উদ্বেগের পূর্বানুমান করে, যেখানে নারী ও সমাজবিজ্ঞান বিভাগের শিক্ষার্থীদের ধরন ভিন্ন। অভিন্ন হস্তক্ষেপ সহায়তা ভুল জায়গায় বিনিয়োগ করে।

সংযুক্ত ধারণা

• কর্মক্ষেত্র শিখন
• এআই সাক্ষরতা
• স্ব-কার্যকারিতা
• প্রেরণা
• দুশ্চিন্তা ও চাপ
• উচ্চশিক্ষা
• শিক্ষার্থী-অভিজ্ঞতা
• সুস্থতা ও কল্যাণ
• শিক্ষার্থী সহায়তা ও সাফল্য — সমাপ্তির পর যে ফলাফল আসে: অধ্যবসায়, ধরে রাখা এবং স্নাতক সম্পন্ন

সংযুক্ত নিবন্ধ

• From AI-Free Gates to AI-First Work: How Engineering Students in India Navigate University Education and Campus Placements Without AI Guidelines — এআই-মুক্ত প্রবেশদ্বার থেকে এআই-প্রথম কাজ: ভারতের ইঞ্জিনিয়ারিং শিক্ষার্থীরা এআই-নির্দেশিকা ছাড়া বিশ্ববিদ্যালয়-শিক্ষা ও ক্যাম্পাস প্লেসমেন্ট কীভাবে সামলায়
• Early Evidence on Employer Responses to College Student Use of Generative AI — প্রায় 1,750 মার্কিন নিয়োগ-পেশাজীবীর ওপর জরিপ-পরীক্ষা: প্রতিস্থাপন-উপস্থাপনা সাক্ষাৎকার ও বেতন-আলোচনার ইচ্ছা কমিয়েছে, সবচেয়ে বেশি উচ্চ-GPA আবেদনকারীদের জন্য (Boyd-Swan ও Reynolds 2026)
• AI literacy and graduate employability in the age of artificial intelligence — PLS-SEM প্রমাণ যে এআই সাক্ষরতা কর্ম-অভিযোজনক্ষমতার মধ্য দিয়ে অনুভূত কর্মনিয়োগযোগ্যতায় পৌঁছায়, প্রবৃদ্ধি-মানসিকতা কিছুই যোগ করে না (Hendrawan ও Lestari 2026)
• Designing an Aligned Generative AI Course Policy: An Equitable and Transparent Learner-Centered Approach — মূল্যায়ন বনাম কর্মশক্তি-যোগ্যতার বাণিজ্য, কাজে কাজে সিদ্ধান্ত (McCorkle 2025)
• The impact of career adapt-abilities on AI anxiety among English majors: a dual perspective analysis based on core self-evaluations at the person- and variable-centered — কর্ম-অভিযোজন-সক্ষমতা এআই-উদ্বেগ কমায়
• AI literacy alone is not enough: Student AI readiness and career adaptability in business and management education — ব্যবসায়-শিক্ষায় এআই সাক্ষরতা ও কর্ম-অভিযোজনক্ষমতা
• AI skills for college graduates: Exploring how instructors and employers prioritize AI skills differently — কলেজ স্নাতকদের জন্য এআই দক্ষতা: প্রশিক্ষক ও নিয়োগকর্তার অগ্রাধিকার
• A Conceptual Framework for Enhancing Workforce Readiness for Smart Manufacturing in the AI Era — স্মার্ট ম্যানুফ্যাকচারিংয়ের জন্য কর্মশক্তি-প্রস্তুতি
• Artificial Intelligence (AI) and the Future of the Engineering and Computing Workforce: A Systematic Review of Gray Literature and Document Analysis of U.S. Reports (2020–2025) — এআই এবং ইঞ্জিনিয়ারিং/কম্পিউটিং কর্মশক্তির ভবিষ্যৎ
• Learning after COVID-19 and the ICT career aspirations: Are students entering the AI era with weaker skills? — কোভিড-১৯-এর পর ICT কর্ম-আকাঙ্ক্ষা
• AI Anxiety: A Comprehensive Analysis of Psychological Factors and Interventions — এআই-উদ্বেগ ও প্রতিস্থাপনের ভয়
• The impact of AI anxiety on career decisions of college students — এআই-উদ্বেগ কর্ম-অভিযোজনক্ষমতার মধ্য দিয়ে কর্ম-সিদ্ধান্তে ক্ষতি করে (63.35% মধ্যস্থতা)
• The Role of Artificial Intelligence Anxiety and Attitudes Toward Artificial Intelligence in University Students' Job Finding Anxiety — এআই-উদ্বেগ ও মনোভাব চাকরি-খোঁজার উদ্বেগের পূর্বানুমান করে (1,057 শিক্ষার্থী)
• Artificial intelligence perceptions and career anxiety among health sciences students — স্বাস্থ্যবিজ্ঞানে এআই-উদ্বেগ চাকরি-অনুসন্ধানের উদ্বেগের পূর্বানুমান করে (r=0.233, 821 শিক্ষার্থী)
• Beyond Positive or Negative: Latent Profiles of University Students’ AI Attitude and Their Career-Development Correlates — চারটি এআই-মনোভাব প্রোফাইল: কর্ম-নির্মাণ ও কর্মনিয়োগযোগ্যতা অনুসরণ করেছিল সম্পৃক্ততাকে, উদ্বেগকে নয়
• Preparing AI-Ready Engineering Talent: Faculty Perspectives on Generative AI, Foundational Competence, and Workforce Readiness — প্রশিক্ষকের পূর্বাভাস ভবিষ্যদ্বাণী, কর্মসংস্থান সম্পর্কে প্রমাণ নয়