İngilizce Eğitimi (EAP / EFL / ESL)

Bu İngilizce sayfanın bir ana dili konuşanı tarafından gözden geçirilmemiş otomatik çevirisidir.

İngilizce eğitimi — YZ'nin İngilizcenin teaching ve öğrenimine uygulanması; özellikle Akademik Amaçlı İngilizce (EAP) ve daha geniş anlamıyla İngilizce dil öğretimi (EFL/ESL/L2). Bu, discipline-specific bir AIEd akımıdır ve hem genel Dil Öğrenimi (herhangi bir ikinci/yabancı dilin edinimi) hem de Yazma (genel bir beceri olarak yazma) farklıdır: İngilizceyi bir hedef dil ve akademik yazı dili olarak merkeze alır ve YZ'nin nasıl tasarlandığını, kullanıldığını ve değerlendirildiğini şekillendiren kendine özgü imza pedagojileri vardır — iletişimsel yeterlilik, türe dayalı akademik yazma, düzeltici geri bildirim ve akademik yazı dilinde okuma/yazma.

Dikkate Alınması Gereken Sorular

• İngilizce, büyük dil modellerinin en iyi başa çıktığı dildir. Bu, İngilizce öğrenenlere akademik yazma için güçlü iskeleleme sağlar — ancak multilingual ve Dünya İngilizcesi (World Englishes) yazarlarını dışlayan standart akademik İngilizceye yönelik bir yanlılığı sessizce kökleştiremez mi? Hangi sonucun baskın çıktığını düşünüyorsunuz?
• Akademik Amaçlı İngilizce (EAP), türe dayalı akademik yazma, düzeltici geri bildirim ve akademik yazı dilini merkeze alır — genel dil öğreniminden veya genel yazma öğretiminden farklı olarak. Akademik İngilizcenin özgün yazı dili, YZ araçlarının yapması gerekeni, genel yazma desteğine kıyasla neden değiştirebilir?
• İngilizcenizi düzenleyen YZ, ustalaşmaya çalıştığınız tam o “standart akademik İngilizce”de en güçlüyse, bu ne zaman yardımcı olur ve ne zaman kendi sesinizi veya lehçenizi yoklar? Aradaki farkı nasıl anlardınız?
• Otomatik geri bildirim ve YZ özel ders araçları, İngilizce yazma ve konuşma öğretiminde giderek yaygınlaşmaktadır. YZ geri bildirimi, iletişimsel yeterlilik, yazı dili ve hedef kitle hakkında bir insan öğretmenin veya akranın yakalayacağı neyi kaçırabilir?

Giriş

İngilizce, YZ'nin en çok etkilediği disiplin akımlarından biridir, çünkü LLMs İngilizce ağırlıklıdır: İngilizce metni üretme, düzenleme ve değerlendirmede en güçlülerdir; bu da tam olarak EAP ile EFL/ESL öğretiminin merkezinde yer alan şeydir. Bu İngilizce üstünlüğü kendine özgü bir çifte keskinlik yaratır — bir yanda akademik İngilizce için güçlü İskeleleme (Scaffolding), diğer yanda çok dilli öğrenenleri dışlayabilen standart akademik İngilizceye yönelik kökleşmiş bir yanlılık.

Kapsam ve odak

Bu kavram, İngilizce eğitimindeki YZ research düzenler — hedef dilin İngilizce olduğu (EFL/ESL/L2 bağlamları dâhil) ve akademik İngilizce yazı dilinin (EAP) kullanıldığı dil öğrenimi alt kümesi. Temel temalar:

• Akademik İngilizce (EAP): Yükseköğretimde yazma, okuma ve geri bildirimde kullanılan türe dayalı, disipline özgü İngilizce için YZ desteği — genel yazma öğretiminden farklı.
• İngilizce dil öğretimi (EFL/ESL/L2): İngilizce edinen öğrenenler için AI tutors, konuşma ortakları ve Geri Bildirim araçları.
• İngilizceye özgü Değerlendirme: EAP yazma düzenleme ve L2 yazma değerlendirmesi dâhil olmak üzere İngilizce yazma ve konuşmada otomatik değerlendirme ve geri bildirim.
• Okuma ve edebiyatın okunabilirliği: Bird (2026), İngiliz edebiyatını Birleşik Krallık Key Stage'e göre sınıflandırmak üzere dönüştürücü metin sınıflandırmasını hesaplamalı dilbilim özellikleriyle birleştirerek 0,996 F1 değerine ulaşmaktadır — türe dayalı EAP okuma desteği ve okuma düzeyi uyumuna ölçeklenebilir, veri kaynaklı bir tamamlayıcı.
• Dilsel eşitlik: YZ'nin İngilizce üstünlüğü ile çok dilli ve Dünya İngilizcesi yazarlarının ihtiyaçları arasındaki gerilim.

İngilizce eğitimi dil öğreniminden nasıl farklıdır

Dil Öğrenimi, herhangi bir ikinci/yabancı dilin — sözlü, yazılı ve okuryazarlık boyutlarıyla — YZ konuşma ortakları, telaffuz araçları ve konuşma pratiği yoluyla edinilmesini kapsayan daha geniş şemsiyedir. İngilizce eğitimi İngilizceye özgü durumdur ve bunun içinde EAP, yazı diline özgü durumdur:

Boyut	Dil Öğrenimi	İngilizce eğitimi (bu sayfa)
Hedef dil	Herhangi bir L2 (Fransızca, İspanyolca, Japonca, …)	Özel olarak İngilizce
Odak	Genel olarak L2 edinimi: sözlü diyalog, telaffuz, okuryazarlık	Hedef dil olarak İngilizce + akademik İngilizce yazı dili
İmza bağlamları	Konuşma, telaffuz, genel akıcılık	EAP: akademik yazma, okuma, geri bildirim, tür
Temsilî YZ	L2 konuşma ortakları, pronunciation feedback, robot destekli L2	EAP yazma araçları, EFL akran geri bildirimi, İngilizce akademik yazma değerlendirmesi

İkisi büyük ölçüde çakışır (İngilizce öğreniminin çoğu aynı zamanda L2 edinimidir), ancak İngilizce eğitimi İngilizceyi hedef dil ve akademik yazı dilini ön plana çıkarır — örneğin ethical GenAI integration in EAP, GenAI EAP writing revision ve EAP reading-material adaptation, genel dil öğrenimi araştırmasının olmadığı biçimde EAP'a özgüdür.

İngilizce eğitimi yazma eğitiminden nasıl farklıdır

Yazma, tüm diller ve disiplinler boyunca kompozisyondan akademik dürüstlüğe kadar uzanan genel bir bilişsel ve retorik beceri olarak yazmayla ilgilenir. İngilizce eğitimi özellikle İngilizceye ve EAP içinde akademik yazı diline odaklanır:

Boyut	Yazma	İngilizce eğitimi (bu sayfa)
Kapsam	Genel yazma (her dil, her tür)	Hedef dil olarak İngilizce + akademik İngilizce yazı dili
İmza kaygısı	Kompozisyon, düzenleme, Öğrenen Etkenliği, yazarlık	EAP türü, akademik yazı dili, L2/EFL yazma, İngilizcede feedback literacy
Değerlendirme boyutu	Automated essay scoring, genel yazma geri bildirimi	İngilizceye özgü değerlendirme (EAP yazma, EFL peer feedback, L2 yazma değerlendirmesi)
Eşitlik boyutu	Yazma geri bildiriminde yanlılık	Yanlılık + İngilizce üstünlüğü/çok dillilik gerilimi (Dünya İngilizcesi)

Birçok yazma eğitimi makalesi İngilizce öncelikli olsa da (örneğin Marked Pedagogies), bunlar genel yazma araştırması olarak çerçevelenir; İngilizce eğitimi ise genel yazma ve genel dil öğrenimi sayfalarının yeterince vurgulamadığı hedef dil olarak İngilizce ve akademik İngilizce boyutlarını yeniden merkezine alır.

Bu kümedeki makaleler

• EAP'a özgü: Ethical GenAI integration in EAP, GenAI EAP writing revision, EAP reading-material adaptation.
• EFL/ESL/L2: TACT ESL tutoring, ChatGPT EFL e-portfolio speaking, EFL peer-feedback literacy, AI vs human EFL assessment, acceptance of AI English tools, AI in Arab English classrooms, appraisal analysis of peer and AI revisions of EFL argumentative essays.
• L2 İngilizce yazma/değerlendirme: self-referential L2 writing assessment, L2 spoken-dialogue interlocutors.
• Dilsel eşitlik / Dünya İngilizcesi: GenAI and linguistic diversity in academic writing, AI literacy among language teachers, underrepresented languages in AI infrastructure.

Neden önemli

YZ'nin İngilizce üstünlüğü bu akımın belirleyici bir özelliğidir. Modeller İngilizcede ve özellikle standart akademik İngilizcede en güçlü olduğundan, İngilizce eğitimi hem orantısız biçimde yararlanır (güçlü EAP iskelelemeleri) hem de kendine özgü riskler taşır (tek dilci yanlılık, Dünya İngilizcesi ve çok dilli yazarlara karşı ayrımcılık). Buradaki araştırmalar equity, bias mitigation, automated assessment, AI feedback quality ve academic integrity ile bağlantılıdır.

İngilizce / EAP / EFL-ESL öğretim görevlileri için çıkarımlar

• YZ'nin akademik İngilizce üstünlüğünü bilinçli biçimde yararlanın. Modeller İngilizcede ve standart akademik İngilizcede en güçlü olduğundan, EAP öğretim görevlileri YZ'yi türe dayalı yazma, okuma materyali farklılaştırma (EAP materials) ve düzenleme geri bildirimi için kullanabilir — ancak YZ'yi bir taslak/geri bildirim ortağı olarak çerçevelemeli, bir cevap motoru olarak değil.

• Akademik İngilizce yazı dilini ve geri bildirim okuryazarlığını koruyun. EAP writing revision, geri bildirimin yalnızca öğrenenin geri bildirim okuryazarlığı kadar üretken olduğunu göstermektedir — öğrencilere YZ geri bildirimini yorumlamayı, değerlendirmeyi ve buna göre hareket etmeyi öğretin ve YZ kalitesini denetlemek için ikinci değerlendirici mekanizmalarını kullanın.

• İngilizce üstünlüğü eşitlik gerilimini izleyin. Modeller standart akademik İngilizceyi ayrıcalıklı kılarak Dünya İngilizcesi ve çok dilli yazarları dışlar (World Englishes, Marked Pedagogies) — geri bildirimi tek dilci yanlılık ve düşürülmüş beklentiler açısından denetleyin.

• YZ'yi EAP'a etik biçimde bütünleştirin. Ethical GenAI in EAP, akademik dürüstlüğü koruyan Yükseköğretim İngilizce öğretiminde şeffaf ve sorumlu kullanım çağrısında bulunmaktadır.

• Temkinli, hazırlık öncelikli benimseme bekleyin. systematic review of 23 studies (Li ve ark. 2026), dil eğitimcilerinin GenAI'yi en çok sahne arkası hazırlık için — ders planlama, materyal üretimi ve yazma desteği/geri bildirimi — değerli bulduğunu, doğrudan sınıf içi kullanımda ise çekindiğini bulmaktadır; temel kaygılar academic integrity (intihal ve assessment validity) üzerinde yoğunlaşmaktadır. Benimseme; mesleki kimlik, pedagogical, teknik, institutional ve dürüstlük etkenleri tarafından şekillenir ve yetkinlik boşlukları episteme (YZ'nin yeteneklerini/sınırlarını anlama), techne (İstek Metni Mühendisliği, YZ destekli görev/değerlendirme tasarımı, YZ üretimi metni tespiti) ve phronesis (ethical muhakeme, yanlılık/gizlilik yönetimi) biçiminde eşlenir — bu nedenle EAP/EFL öğretim görevlileri bu yetkinlikleri bilinçli biçimde geliştirmeli ve “önce arka uç, sonra sınıf” düzeninde bir uygulamayı planlamalıdır.

• Yeterliliğe ve ihtiyaca göre farklılaştırın. EFL assessment ve uyarlanabilir özel ders araştırmaları, YZ desteği ve değerlendirmesini öğrenenlerin düzeyine göre uyarlamayı, hepsine tek ölçü yaklaşım yerine desteklemektedir.

• Teknolojiyi üretime doğru ağırlıklandırın. 33 TEFL çalışmasını kapsayan bir meta analiz, küçük-orta düzeyde genel bir etki bulmuştur (g = 0,38; trim-and-fill ile 0,28'e düşmüştür); bu etki eğitim düzeyiyle artmakta ve alıcı beceriler yerine üretken becerileri — konuşma ve yazma — öne çıkarmaktadır (Liu, Hashim & Sulaiman (2026)).

Bağlı kavramlar

• Dil Öğrenimi
• Yazma
• Çok Dilli Öğrenme
• Yükseköğretim
• K-12
• Üretici YZ
• Büyük Dil Modelleri (LLM)
• Otomatik Değerlendirme
• YZ Geri Bildirim Kalitesi
• Geri Bildirim Okuryazarlığı
• Eşitlik
• Önyargı Azaltma
• Akademik Dürüstlük
• Disiplinlerde AIEd

Bağlı makaleler

• Ethical Generative AI Integration in English for Academic Purposes within Higher Education: A Mixed-Methods Study — Ethical Generative AI Integration in EAP within Higher Education
• Effects of feedback literacy scripts and a second-rater mechanism on EAP writing revision in generative AI-supported — Feedback Literacy Scripts and a Second-Rater Mechanism in GenAI EAP Writing Revision
• From Unified to Differentiated Materials: Generative AI–Supported Adaptation of EAP Reading Materials — From Unified to Differentiated Materials: GenAI-Supported Adaptation of EAP Reading Materials
• TACT: Taxonomy-Aligned Post-Training for Pedagogically Adaptive English Tutoring — TACT: Taxonomy-Aligned Post-Training for Pedagogically Adaptive English Tutoring
• Aligning ChatGPT with E-Portfolio Assessment as EFL Learning Model: Its Effect on Students' Speaking Performance and Feedback Literacy — Aligning ChatGPT with E-Portfolio Assessment as EFL Learning Model
• Positioning Generative AI in EFL Peer Feedback: Training Feedback Literacy and Enabling Uptake in Speaking Classes — Positioning Generative AI in EFL Peer Feedback
• AI-Generated versus Human-Developed Assessment Tasks in EFL Context: Insights from TPCK Model — AI-Generated versus Human-Developed Assessment Tasks in EFL Context
• Acceptance of AI-Assisted English Language Learning Tools in Higher Education: Psychological Correlates Across Disciplinary and Proficiency Groups — Acceptance of AI-Assisted English Language Learning Tools in Higher Education
• AI tools in Arab University English classrooms: Looking back and forward — AI tools in Arab University English classrooms
• Towards Self-Referential Analytic Assessment: A Profile-Based Approach to L2 Writing Evaluation with LLMs — Toward Self-Referential Analytic Assessment: A Profile-Based Approach to L2 Writing Evaluation with LLMs
• What Changes When the Interlocutor Is an AI? Interactional Fluency and Linguistic Uptake in L2 Spoken Dialogue — What Changes When the Interlocutor Is an AI? L2 Spoken Dialogue
• Generative AI and linguistic diversity in academic writing and publishing: Perspectives from World Englishes — Generative AI and Linguistic Diversity in Academic Writing and Publishing
• Governing the Unseen: A Systematic Review of AI Literacy among Language Teachers in Higher Education — Governing the Unseen: AI Literacy among Language Teachers
• Structural Silence: When AI Infrastructure Fails Speakers of Underrepresented Languages — Structural Silence: Underrepresented Languages in AI Infrastructure
• A Systematic Review of Emerging Technology Applications for Teaching English as a Foreign Language Across Different Educational Levels — Emerging technologies for TEFL
• Explaining learning engagement in AI-assisted learning through teacher support and achievement goals: insights from goal-setting theory — Goal-setting theory: teacher support, achievement goals, and engagement in AI-assisted English learning (758 Chinese students)
• What differentiates educational literature? A multimodal fusion approach of transformers and computational linguistics — Multimodal fusion for classifying educational literature
• A Systematic Review of Language Educators' Practices and Development with GenAI — Language educators' practices and development with GenAI
• Human-written and AI-generated revisions: An appraisal analysis of dialogic positioning in argumentative writing — Peer and AI revisions of EFL argumentative essays differ in dialogic positioning (Zhao & Ji 2026)