AIEd Bilgi TabanıAIEd KB
Bu sayfada

Bu sayfayı İngilizce okuyun

Kavramlar

Öz Değerlendirme

Oluşturuldu 2026-10-14

Bu İngilizce sayfanın bir ana dili konuşanı tarafından gözden geçirilmemiş otomatik çevirisidir.

Öz değerlendirme — kendi işinizi, yetkinliğinizi veya ilerlemenizi ölçütlere karşı yargılamak ve bu eylem üzerine kurulu uygulamalar ve araçlar. Terim, tek birinde kolayca birleşebilen iki yüz taşır. Bir öğretim tekniği olarak, kendi kendine puanlama, derecelendirme anahtarına dayalı öz inceleme, öz kontrol ve yönlendirilmiş yansımadır: Öz Düzenlemeli Öğrenme çalıştığı izlemeyi ve yargıyı geliştirmeyi amaçlayan etkinlikler. Bir eğitim ölçüsü olarak, bir öz bildirim aracıdır; öğrencinin kendi becerisi, özgüveni veya öğrenmesine ilişkin tahmini, kimsenin yapmadığı bir gözlemin yerini tutar. Öğrenciler-değerlendirici olarak rolün diğer yarısı olarak Akran Değerlendirmesinin yanında yer alır ve İskeleleme (Scaffolding) ile açık ölçütlere aynı bağımlılığı devralır. Her iki yüz de aynı yetiye dayanır ve her ikisi de aynı yönde başarısız olur: tahmin sistematik biçimde cömerttir ve öğrencinin sunulan işi ne kadar çok bir üretici YZ aracıyla üretilebiliyorsa, o iş yetinin orada olup olmadığı hakkında o kadar az şey söyler.

Düşünülmesi Gerekenler

  • Kendi işinizin bir parçasını bitirdiğinizde, onun iyi olup olmadığını size ne söyler: size verilen ölçütler mi, içselleştirdiğiniz ölçütler mi yoksa nasıl hissettiğiniz mi? Aslında hangisini kullandığınızı söyleyebilir misiniz?
  • 288 K-12 öğretmeninin katıldığı bir çalışmada, YZ okuryazarlığının öz bildirimli bir ölçüsü, aynı becerinin nesnel bir ölçüsüyle yalnızca r = 0,07 ile r = 0,24 arasında ilişkiliydi. Kendi uygulamanızda bir öz tahmin, aynı becerinin bir testinden en çok nerede sapabilir ve neden orada, başka bir yerde değil?
  • Kendi kendine puanlama öğretmen zamanından tasarruf ettirebilir ve yargı oluşturabilir; ayrıca öğrencinin hak etmediği bir notu da eline verebilir. Bir öz puanının kredi taşıması için görev, derecelendirme anahtarı ve eğitim hakkında neyin doğru olması gerekirdi?
  • Bir araç kompozisyonu üretebiliyorsa, öğrencinin kendi öğrenmesi hakkında değerlendirmesi için ne kalır? Onlardan bunun yerine neyi tahmin etmelerini isterdiniz?
  • Bir akranın işini değerlendiren öğrenciler ile kendi işini değerlendiren öğrenciler farklı şeyler yapar. Hangisi bir sonraki göreve daha iyi aktarılır ve bunu ne çözer?

Giriş

Öz değerlendirme, eğitimdeki en eski fikirlerden biridir ve uygulamada en kafa karıştıranlardan biridir, çünkü adın altında iki ayrı şey gezinmektedir. Birincisi bir tekniktir: öğrencilerin kendi işlerini ölçütlere karşı incelemesi, puanlaması, kontrol etmesi ve üzerine yansıtması. İkincisi bir ölçümdür: veri olarak kullanılan, öğrencinin kendi becerisi, özgüveni veya öğrenmesine ilişkin puanlamasıdır. Teknik, öğrencide ne geliştirdiğiyle yargılanır; ölçüm, sayının güvenilip güvenilmediğiyle yargılanır.

Her ikisi de YZ çağında bir değerlendirme tasarımında önemlidir ve farklı nedenlerle önemlidir. Teknik, değerlendirici yargının eğitildiği yerdir ve değerlendirici yargı, bir dil modeli talep üzerine yetkin görünen işler üretebildiğinde tam olarak kıtlaşan yetenektir. Ölçüm, alanın bildiğini rutin biçimde olduğundan fazla gösterdiği yerdir, çünkü bir öz bildirim öğrenmeyi ölçemez: yalnızca birinin onun hakkında söylediklerini kaydedebilir.

Öz değerlendirme bir öğretim tekniği olarak

Bu başlık altına düşen uygulamalar tanıdıktır: bir derecelendirme anahtarına karşı kendi kendine puanlama, sunumdan önce taslağın öz incelenmesi, problem çözümlerinin öz kontrolü, öğrencinin neyi farklı yapacağını soran yansıtıcı istemler ve bir öğrencinin performansını tahmin edip sonra karşılaştırdığı tahmin görevleri. Amaçları gelişimseldir. Taslağını ölçütlere karşı inceleyen bir öğrenci, akran değerlendirmesi ve öğretmen geri bildiriminin de eğittiği değerlendirmeyi prova ediyor ve kimse bakmazken kullanacağı içsel standardı inşa ediyor.

Tekniğin işlediğine ve hangi sürümünün işlediğine ilişkin kanıt, başta yazma ve öz düzenlemeli öğrenme araştırmalarından gelir. Geri bildirim okuryazarlığına ilişkin karşılaştırmalı bir çalışmada, birinci sınıf lisans öğrencileri (Çin’de N = 118, 56'sı üretici YZ grubunda, 62'si akran grubunda) bir dönem boyunca üç öz değerlendirme döngüsünden geçti. Üretici YZ grubunun akran grubuna üstünlüğü küçüktü, yalnızca 0,17 ölçek puanı (kısmi eta karesi = 0,03) ve çalışmanın pratik sonucu, yinelenen olan şudur: öz değerlendirme iskelelemeye ihtiyaç duyar. Önceden eğitilmiş derecelendirme anahtarları, istek metni kılavuzları ve çalışma sayfaları, Geri Bildirim Okuryazarlığı inşa eden bir öz değerlendirme döngüsünü dışa devretme üretenden ayıran şeydir.

Öz değerlendirme aynı zamanda Öz Düzenlemeli Öğrenme döngüsünün bir eğilimden çok bir beceri olarak görünür olduğu yerdir. Bir lisans istatistik çalışmasında, muhakeme odaklı iskelelemede (adım adım ipuçları ve doğrulama istemleri) açık eğitim alan öğrenciler, model yardımı olmadan denenmiş sonraki bir görevde daha iyi performans gösterdi ve modele eleştirel olmadan yaslanan öğrencilerden daha iyi öz değerlendirme kalibrasyonu gösterdi. İlgi çekici kısım ikinci ölçümdür: eğitilmiş grubun kendi anlayışlarına ilişkin tahminleri, gerçekte yapabildikleriyle daha iyi örtüştü. Yansıtmaya yönelmiş bir teknik, öğrencinin bir ölçüm özelliğini değiştirdi.

Kalibrasyon eğitimi

En doğrudan teknik kalibrasyon eğitimidir; burada bir öğrenci bir sonuç görmeden önce puanını veya özgüvenini tahmin eder ve ardından tahmini sonuçla karşılaştırır. YZ destekli bir yazma çalışmasında, bir geri bildirim okuryazarlığı betiği yazma kalitesini, geri bildirim benimsemesini ve derin revizyonu iyileştirdi; Değerlendirme-Performans Kalibrasyon Etkinliği ise başta öğrencilerin öz değerlendirmesinin doğruluğunu artırdı ve aşırı özgüveni azalttı. İkisini birleştirmek en büyük yazma kazanımlarını ve YZ desteği geri çekildikten sonra en güçlü kalıcılığı üretti, ancak kalibrasyon etkinliği tek başına doğru öz tahminlerine giden daha iyi yol olmayı sürdürdü. İş bölümü pratik noktadır: geri bildirim okuryazarlığı, öğrencinin yorumlarla ne yaptığını iyileştirir; kalibrasyon, kendi konumlarını ne kadar iyi bildiklerini iyileştirir ve bunlar aynı müdahale değildir.

Bir Avustralya üniversitesinde etik YZ kullanımına ilişkin makale düzeyinde bir çalışma, yönlendirilmiş öz değerlendirmeyi konu değil taşıyıcı olarak ele aldı: 2021'den 2025'e kadar hemşirelik, sağlık bilimleri, mühendislik ve fen öğrencileri arasında, dönem öncesi ve sonrası öz değerlendirmeleri Likert özgüven maddelerini açık bir yansıtma istemiyle birleştirdi ve yazarlar, etik uygulamanın bir uyum kuralı olarak dayatılacağından çok yansıtma yoluyla inşa edilecek gelişimsel bir yetenek olduğunu savundu.

YZ’nin tekniklere kattığı

YZ, teknik hakkında üç şeyi değiştirir. Maddeleri ve derecelendirme anahtarlarını üretebilir, bu da yinelenen öz değerlendirme döngülerini ucuzlatır. Değerlendirilen şey olabilir, bu da değerlendirici yargının eğitildiği yoldur: bir YZ taslağını yargılayan bir öğrenci, sınırsız materyalle değerlendirme uyguluyor. Ve öğrencinin yargısını süreç kanıtı olarak görünür kılabilir. Etkileşimli öğrenme gösterge panolarında, geleneksel bir analitik gösterge panosu, öğrencinin kendi yargısını istemenin onlara verinin ne gösterdiğini söylemekten daha fazlasını yaptığı argümanıyla, bir Öğrenme Yargısı öz değerlendirme özelliği ve bir konuşma aracısıyla genişletildi. Kurumsal çerçeveler, yapılandırılmış öz değerlendirmeler ve üst bilişsel istemler dahil aynı süreç izlerini, bir transkriptin gösteremeyeceği uyarlanabilir yeteneklerin kanıtı olarak ele almaya başladı.

Öz değerlendirme bir ölçüm olarak

Bir ölçüm olarak kullanıldığında, öz değerlendirme genellikle başka bir şey kılığında gelir: bir Likert ölçeğinde özgüven puanı, tahmini bir puan, bir Öğrenme Yargısı maddesi veya algılanan becerinin taksonomi temelli bir envanteri. Öz Bildirim Ölçütleri daha geniş kümesi içinde bir ailedir ve o ailenin kategorik sınırını devralır. Bir öz bildirim, öğrenmeyi veya davranışı ölçemez; yalnızca birinin öğrenmesi veya davranışı hakkında söylemeye istekli olduğunu ölçebilir ve bu iki şey, bu araştırma tabanında bir bulgunun kendisi olacak kadar sık ayrışır.

Tahminler ne kadar doğru

Doğruluk baş sorundur ve yön tutarlıdır. En temiz kanıt, öğretmen YZ okuryazarlığının paralel öz bildirim ve nesnel ölçülerini tek bir çerçeve içinde kuran bir çalışmadan gelir. 288 K-12 öğretmeni arasında, nesnel ve öz bildirimli faktörler arasındaki korelasyonlar r = 0,07 ile r = 0,24 arasında değişti ve gizil profil analizi altı profil buldu: 43 öğretmen kendilerini istikrarlı biçimde yüksek puanladı, nesnel ölçüde daha düşük puan aldı; 59'su ters kalıbı gösterdi ve kalan profiller ortalamanın yakınında kümelendi veya önceki YZ okuryazarlığı deneyimine göre ayrıldı. Bir becerinin iki ölçüsü, aynı ekip tarafından aynı yapı üzerine kurulmuş, neredeyse hiçbir şeyi paylaşmaz.

Alan düzeyindeki tablo o tek çalışmayla örtüşür. Zainal, Mohd Matore ve Maat’ın 2026 öğretmen YZ okuryazarlığı ölçüm araçları derlemesi, 2019 ile 2025 arasında yayınlanan 33 aracı değerlendirdi ve 31'inin (%93,9) algılanan özgüvenin öz bildirim ölçekleri olduğunu, yalnızca ikisinin (%6,1) bilgiyi nesnel olarak test ettiğini ve hiçbirinin performans temelli görevler kullanmadığını buldu. Yazarların okuması, bu sayfanın ölçüm yüzünün dayandığı okumadır: bir öz bildirim puanı, yeteneklikten çok bildirilen özgüveni kaydeder, böylece yetkinliğin yerini tutamaz; doğrulanmış yetenekliği bildirilen özgüvenden ayırmak için öz değerlendirmenin yanında performans görevleri ve madde yanıt kuramı analizini savunurlar.

Doğruluk ayrıca neyin tahmin edildiğine bağlıdır. 158 üniversite personeli ve öğrencisiyle taksonomi temelli bir üretici YZ okuryazarlığı öz değerlendirmesinin psikometrik analizi, yanıtlayanların altındaki kavramsal temellerden önce üretimde ustalık iddia ettiği ters bir profil buldu ve öğrenci ile akademik profilleri arasında yalnızca zayıf bir korelasyon (r = 0,188). Öğretmen eğitimi öğrencilerine ilişkin bir anket, aynı biçimi diğer taraftan buldu: neredeyse hepsi (%97,8) eleştirel medya analizini önemli buldu, yalnızca %13,8'i derslerinin bunu ele aldığını söyledi ve yarısından azı (%44,9) medya bilgisini eleştirel biçimde analiz etme becerisine sahip olduklarına inandı. Öz değerlendirilen medya yetkinliği, öz değerlendirilen önemden geri kaldı.

Cömertliği iki mekanizma açıklar. Birincisi güdüseldir ve bu literatürün dışında iyi belgelenmiştir: insanlar kendilerini cömertçe puanlar ve en yetkin olmayanlar en çok fazla tahmin eder. İkincisi YZ doğal koherentlere özgüdür. Yok bilişsel temel çizgisi üzerine 2026 tarihli bir teorik makale, biçimlendirici ortaöğretim ve lise yıllarında süregelen yerine geçen YZ kullanımının, her akademik öz değerlendirmenin bağlı olduğu bağımsız bilişsel karşılaşmaları azalttığını savunur. İddia bireyselden çok yapısaldır: öz değerlendirme, mevcut bir performansı öncekilerin kaydıyla karşılaştırarak çalışır ve kaydın asla inşa edilmediği yerde, tahminin karşı kalibre edileceği bir şey yoktur. Bu, YZ kullanımı sırasındaki süreçleri betimleyen dışa devretme ve teslim oluştan farklı olarak sunulur, çünkü boşluk, araç yokluğunda da sürer.

Gelişimsel aşama, doğruluk üzerinde bir sınır belirler ve en genç öğrenenler, doğrulanmış bir öz değerlendirme aracının en kıt olduğu yerdir. Thianwan ve Srikoon’un üst ilkokul öğrencileri için YZ okuryazarlığı öz değerlendirme anketinin 2025 doğrulama çalışması, 4 ile 6. sınıflar için YZ Hakkında Öğrenme, YZ’nin Nasıl Çalıştığını Öğrenme ve YZ ile Hayata Öğrenme boyunca 15 maddelik bir ölçüt kurdu; 335 ve 579 öğrenciden oluşan örneklemlerde üç faktörlü yapıyı ve ,934 genel Cronbach alfayı doğruladı. Yazarlar türün sınrı konusunda açıktır: öz değerlendirme doğruluğu, çocuklarda hâlâ olgunlaşmakta olan üst bilişsel yeteneğe bağlıdır, böylece puanlar gösterilmiş yetkinlikten çok algılanan anlayışı gösterir ve araç yapılandırıcı teşhis için tasarlanmıştır.

Öz değerlendirme bir sonuç değişkeni olarak

Ölçüm yüzü, öz değerlendirme araçlarının sonuç ölçütleri olarak kullanıldığı değerlendirme tasarımında da görünür. Yükseköğretimde karmaşık raporların YZ destekli değerlendirmesine ilişkin bir çalışma, öğrenmeyi açıkça doğrulanmış geri bildirim okuryazarlığı ve öz değerlendirme araçlarıyla, ardından gelen performans ve bir kontrol grubuyla karşılaştırma yoluyla değerlendirir. Bu, araç çalışmanın gerçekten hakkında olduğu bir inancı ölçtüğünde — Öz Yeterlilik veya algılanan yetkinlik gibi — savunulabilir ve başarının yerine geçeni olarak ele alındığında yanıltıcıdır. YZ müdahale çalışmalarına ilişkin yinelenen eleştiri, burada tam gücüyle geçerlidir.

Görev sonrası anketler ve göreve özgü Öz Yeterlilik yoluyla etkililiği ölçmek, döngüsel muhakeme riski taşır: öğrencinin tahmini, göstermeyi amaçladığı yeteneğin kanıtı olarak geri okunur ve alternatif, öz değerlendirmenin ardışık döngülerde nasıl kullanıldığını izleyen dinamik analitiktir (Mao (2025)).

Üretici YZ’nin Değiştirdikleri

İki yüz, üretici YZ altında birleşir, çünkü araç ikisinin de dayandığı bağlantıya saldırır: öğrencinin sunulan işi, öğrenci hakkında kanıttır.

İş talep üzerine üretilebildiği yerde, sağlam bir kompozisyon artık ardındaki yargıyı göstermez ve yazmadıkları bir taslağı değerlendirmek öğrenciden istemek, yazdıkları birini değerlendirmekten farklı bir görevdir. Bu nedenle değerlendirme geçerliliği argümanları saptamadan yeniden tasarıma kaydı ve öz değerlendirme bir çalışma yardımcısından değerlendirme tasarımının ta kendisinin bir bileşenine kaydı: bir öğrencinin YZ çıktısına ilişkin, kayıtta ve gerekçelerle yaptığı yargı, çıktının kendisinin yapamadığı biçimde kanıttır.

Ayrıca açıkça belirtmeye değer bir adlandırma tehlikesi getirir. YZ öz değerlendirmesi bu kavram değildir. Bir makale, bir modelin kendi muhakemesini değerlendirdiğini veya kendi çıktısını puanladığını bildirdiğinde, bu model değerlendirmesidir ve Otomatik Değerlendirme ile model eğitimi ve benzetilmiş öğrenenler çalışmasına aittir; bir özel ders çalışması, geri bildirimin modelin öz değerlendirmeli muhakeme geçerliliğinden çok ayrı bir teşhîs sınıflandırıcısına bağlanması gerektiğini savunarak noktanın pratik sürümünü yapar. Öğrenen öz değerlendirmesi ile model öz değerlendirmesi bir sözlük paylaşır, başka hiçbir şey paylaşmaz.

Uygulama için çıkarımlar

  • Tekniği iskeleyin. Derecelendirme anahtarları, istek metni kılavuzları ve çalışma sayfaları, bir öz değerlendirme döngüsünü gelişimsel yapan şeydir. Çıplak öz değerlendirme, çıplak YZ geri bildirimi gibi, yargıdan çok güvence üretmeye eğilimlidir.
  • Kalibrasyonu geri bildirim kullanımından ayrı eğitin. Tahmin-ve-karşılaştır etkinlikleri, öz tahminlerinin doğruluğunu değiştirir; geri bildirim okuryazarlığı çalışması, öğrencilerin yorumlarla ne yaptığını değiştirir. Doğruluk hedefse, kalibrasyon etkinliğini yürütün.
  • Öz puanları, eğitim gerçek olmadıkça düşük riskli tutun. Bir öz puan, kendisine yarar sağlayan kişi tarafından öğrenme hakkında yapılmış bir iddiadır ve YZ okuryazarlığı çalışmasındaki fazla tahmin profilleri, toplu değerlendirmede yutulacak küçük bir önyargı değildir.
  • Öz bildirimi dürüst olduğu yerde kullanın. Özgüven, algılanan yetkinlik ve YZ kullanımını açıklama istekliliği, sorularak ölçülmesi meşru şeylerdir. Başarı öyle değildir.
  • Görüş değil yargı isteyin. YZ çağının en savunulabilir öz değerlendirmesi, öğrenciden belirli bir işi ölçütlere karşı değerlendirmesini ve kararı gerekçelendirmesini ister; bu eğitilebilir, incelenebilir ve Değerlendirici Yargı bağlıdır.
  • Kohort etkisini izleyin. Biçimlendirici yılları yerine geçen YZ kullanımını içeren öğrenciler için doğru bir öz tahmin, yalnızca iyimser olmak yerine kullanılamaz olabilir; bu, öğretim görevini aşırı özgüveni düzeltmekten onun ihtiyaç duyduğu deneyimsel kaydı yeniden inşa etmeye kaydırır.

Bağlı kavramlar

Bağlı makaleler

Bağlı SSS

Üst veri

SeviyeHigher Ed
Hedef kitleLearners, Instructors
Öğrenme ve öğretimMetabiliş, Öz Düzenlemeli Öğrenme, İskeleleme (Scaffolding)
Değerlendirme ve ölçmeDeğerlendirme Geçerliliği, Değerlendirici Yargı, Geri Bildirim Okuryazarlığı, Biçimlendirici Değerlendirme, Akran Değerlendirmesi, Öz Bildirim Ölçütleri
Eşitlik, etik ve sorumlu kullanımGüven Kalibrasyonu
Eğitimde YZ’nin temelleriYZ Okuryazarlığı
SourceHistoryEditChat

Bu sayfayı göm

Bu sayfayı bir öğrenme yönetim sistemine veya başka bir web sitesine gömmek için aşağıdaki kodu kopyalayın. Gömülü sürüm yalnızca sayfa içeriğini gösterir — site başlığını, gezintiyi ve alt bilgiyi gizler.