Тривожність і стрес

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Тривожність і стрес — негативні емоційні стани, які інтеграція ШІ може спричиняти в здобувачів і викладачів (страх бути звинуваченим безпідставно, стрес від спостереження, побоювання щодо власної компетентності або доброчесності), разом із позитивним використанням ШІ для виявлення, моніторингу та зменшення стресу й тривожності. Це поняття лежить у ширшому сімействі Благополуччя і перетинається з Соціально-емоційне навчання та Афективні обчислення, але називає конкретний емоційний конструкт — і його продуктивну, так само як і шкідливу, сторону, — який дослідження ШІ в освіті тепер вивчає напряму.

Питання для роздумів

• Тривожність через ШІ — це не одне ціле: вона охоплює стрес від прокторингу, тривожність здобувача через емоції, кар’єрні страхи та ШІ, що використовується для зменшення стресу. Які з них ви відчували чи спостерігали, і чи вплинуло це на ваше навчання або викладання?
• Поширене припущення — нібито тривожність завжди погана. Але дослідження показують, що тривожність через ШІ може бути продуктивною: тривожні здобувачі перевіряють і переглядають уважніше. Чи можете ви пригадати випадок, коли ваша власна тривожність змусила вас працювати ретельніше?
• Безперервне спостереження і страх бути хибно позначеним підвищують тривожність під час тестування й можуть погіршувати результати — при цьому стрес найсильніше давиться на студентів, які не вправні в інструментах, і на тих, хто вже є вразливим. Це проблема справедливості чи просто питання комфорту?
• Кар’єрна тривожність — страх, що ШІ витіснить або знецінить ваше професійне майбутнє, — спрямована в майбутнє та лежить на рівні ідентичності. Наскільки цей страх рухає тим, як ви — або відомі вам студенти — взаємодієте зі ШІ?
• Дослідження пов’язують вищу кар’єрну адаптивність із нижчою тривожністю через ШІ й показують, що самоефективність дає лише обмежений буфер. Якщо загальної упевненості недостатньо, який саме вид підтримки справді зменшував би кар’єрну тривожність через ШІ?
• Тривожність викладацького складу щодо генеративного ШІ може віддзеркалювати раніші моральні паніки довкола калькуляторів і пошукових систем. Коли занепокоєння новою технологією є легітимним, а коли — повторюваною моделлю опору змінам?

Вступ

Тривожність через ШІ — це не одне ціле. Вона охоплює щонайменше чотири різні напрями, кожен із власною доказовою базою: (1) стрес, спричинений прокторингом і спостереженням за доброчесністю, (2) тривожність через ШІ як емоція здобувача, яка може бути або бар’єром, або продуктивним сигналом, (3) кар’єрна тривожність через ШІ — страх, що ШІ витіснить або знецінить чиєсь професійне майбутнє, і (4) ШІ як інструмент для виявлення та зменшення стресу й тривожності. Визнання всіх цих напрямів — включно з висновком про продуктивну тривожність, що кидає виклик суто негативному фреймуванню, — є тим, що відрізняє це поняття від широкої парасольки Благополуччя.

Прокторинг, безпідставні звинувачення та стрес від спостереження

Найяснішим і найбільш вивченим джерелом спричиненого ШІ стресу є Дистанційний прокторинг. Безперервне спостереження, страх бути хибно позначеним і тиск відчуття, що за тобою спостерігають, підвищують тривожність під час тестування й можуть погіршувати результати. Ключові дані:

• Огляд автоматичного прокторингу документує тривожність тих, хто складає тест (особливо в тих, хто не вправний в онлайн-інструментах) і розриви в навичках між прокторами та тими, хто складає тести, що спричиняють безпідставні звинувачення в порушеннях — гострий стрес від несправедливого звинувачення в списуванні зі ШІ.
• Сторінка поняття Дистанційний прокторинг детально описує, як безперервне спостереження і страх хибних позначень підвищують тривожність під час тестування і як застресовані студенти працюють гірше — це проблема справедливості та чесності, а не лише комфорту.
• Установи, що запроваджують віддалений прокторинг, мусять поєднувати моніторинг ШІ з доступними альтернативами, чіткою комунікацією та підтримкою тривожності тих, хто складає тести, і зважувати його проти альтернатив автентичного оцінювання, що зменшують спостереження.

Цей кластер пов’язує тривожність через ШІ з Приватність, Академічна доброчесність та Справедливість: стрес найсильніше давиться на студентів, які не вправні в інструментах, і на тих, хто вже є вразливим.

Тиск, що походить від безперервного оцінювання, а не лише від спостереження. Концептуальна рукопис 2026 року, що переосмислює рамку тривожності під час тестування з багатьма зацікавленими сторонами за Малвіноном (Mulvenon 2026), стверджує, що сам стрессор змінив форму: коли оцінювання переходить від епізодичного тестування з високими ставками до безперервної, багатої на дані взаємодії в адаптивних і аналітичних-середовищах, гостра тривожність під час тестування може спадати, тоді як розпливчаста, тривала пильність щодо власних результатів — те, що автор називає «невидимою тривожністю», — зростає на її місці. Він називає «алгоритмічну підзвітність», що несе в собі негайність, видимість і постійність даних, механізмом, який перерозподіляє тиск, а не прибирає його, і пропонує AI-Mediated Multi-Stakeholder Anxiety Model, яка не вимірює жодного зі своїх конструктів, тому твердження про перерозподіл виводиться з літератури, а не демонструється.

Тривожність через ШІ як емоція здобувача (бар’єр і сигнал)

Поза прокторингом саме використання ШІ генерує тривожність — через бути заміненим, через те, «чи справді твоя робота — твоя», через компетентність. Що принципово, ця тривожність не суто негативна:

• Kim (2026) виявляє, що тривожність через ШІ може бути продуктивною: вища тривожність через ШІ позитивно асоціювалася з поведінкою перевірки та перегляду (β = .24, p < .01), а оцінна спроможність передбачала активну взаємодію (β = .46, p < .001). Чотири регуляторні типи Кім (Некритична залежність 18,7%, Вибіркова інтеграція 34,6%, Оцінна трансформація 31,8%, Стратегічне відкидання 14,9%) показують, що зумовлена тривожністю уважність може перетворити студентів на більш обдуманих, саморегульованих користувачів генеративного ШІ, а не на пасивних прихильників. Це перерамковує тривожність через ШІ з бар’єра на потенційно корисний сигнал, що спонукає до ретельнішої уважності.

Це перерамкування має межу в мовленні: серед 708 вивчаючив англійську зв’язок між тривожністю в мовленні та готовністю мовити становив −0,371 за низької самоефективності в мовленні, але +0,137 за високої, причому лише 55 учасників (7,8%) перебували вище верхнього порогу Джонсона–Неймана (Wang & Li (2026)).

• Дослідження прийняття показують, що тривожність формує, чи засвоюють здобувачі інструменти ШІ, а дослідження підготовки викладачів пов’язує тривожність через ШІ з мотивацією та саморегуляцією.
• Дилема розкриття. В опитуванні 409 студентів бакалаврату комфорт із викладачами й сприймате розкриття з боку однолітків — а не моральне відчуження — були найсильнішими предикторами розкриття використання генеративного ШІ, а нерозкриття читалося як стратегічна адаптація до норм однолітків і низької інтерпретаційної довіри, а не як недбалість (Qu & Wang (2026)).
• AIvaluate вивчає тривожність студентів під час опосередкованого ШІ оцінювання на основі виконання, показуючи, що тривожність під час оцінювання зберігається й потребує проєктування з оглядкою на неї.
• Моральна паніка та тривожність викладачів: рамка моральної паніки показує, що тривожність викладацького складу щодо генеративного ШІ віддзеркалює раніші паніки (калькулятори, пошукові системи) — реакція стресу на боці викладача, що формує політику в аудиторії.
• «Стан уразливості» викладачів і відчуття, що «застрягли». Farazouli et al. (2026) фіксують сторону викладача в тривожності через ШІ напряму: 24 викладачі шведських університетів описували появу GAI як лякаючу й приголомшливу й повідомляли про стан уразливості — низьку впевненість, невпевненість і дискомфорт, зумовлені обмеженим знанням можливостей GAI, обмеженим досвідом і страхом «не випереджати студентів». Викладачі почувалися «застрягли» між утопічним і дистопічним дискурсами, обтяжені посиленою відповідальністю за справедливість і якість, і непокоїлися відчувати свою некомпетентність, оцінюючи роботи студентів, потенційно (спільно) створені зі ШІ. Це рамкує тривожність викладачів через ШІ як справжню емоційну та професійну реакцію на реконфігурацію ролі — а не як простий опір — і засвідчує потребу в підтримці впевненості та добробуту викладачів, а не лише в навчанні інструментам.
• Версія розробника: відчуття самозванця та етичний дискомфорт. Від академічних розробників у двої південноафриканських установах очікували, що вони втілюватимуть інституційну впевненість в інструментах, наслідки яких вони ще дошуковували («Я почуваюся самозванцем...»), одночасно фасилітуючи технології, у доречності яких сумнівалися, — афективну працю, яку авторка трактує як конститутивну, а не побічну (Sithole, 2026).
• Антиципаційне почуття провини: страждання, що випереджує досвід. Vassallo (2026) опитав академічний персонал університету на Мальті (109 респондентів) і виявив, що почуття провини щодо ШІ прив’язується до страху порушення, а не до його переживання: Індекс провини щодо ШІ (AI Guilt Index, α = 0,88) черпав найсильніше схвалення з побоювання, що використання ШІ підриває чиюсь довірливість (34,9%), і з почуття, ніби списуєш (25,7%), тоді як розкаяння після використання було останнім (9,2%). Парадокс у тому, що невелика група тих, хто не користувався, повідомляла про вищу провину (M = 3,25), ніж будь-яка група користувачів (M = 2,32) — бо ті, хто уникає, ніколи не перевіряють своїх страхів, уникання може зберігати те страждання, якому мало запобігти. Провина була найвищою серед академіків на початку кар’єри (M = 2,71) і найнижчою серед старших (M = 2,03), і вона відстежувала приховування, а не чесність, корелюючи з обмеженням використання ШІ через дискомфорт (r = .62) і з униканням розкриття колегам (r = .50), але не з формальним розкриттям (r = .08).
• Страх втрати професійної цінності — і шлях із нього. Chick, Morello & Staffey (2026) документують тривожність викладача, яка є екзистенційною, а не технічною. Десять викладачів і співробітників розпочали шеститижневий інститут із академічною доброчесністю як головним занепокоєнням (80%) і надмірною залежністю другим (70%), описуючи генеративний ШІ на початку як «машину для списування», «загрозу» або «дегуманізуючу силу»; професор математики сформулював загрозу ідентичності просто — «Я роки розвивав експертизу в своїй галузі. Тепер машина може розв’язувати задачі швидше й пояснювати розв’язки краще, ніж я. Яка моя цінність тепер?» Структуроване, безпечне експериментування зрушило словник у бік «допитливого помічника» та «креативного партнера» і залишило 90%, які повідомляли про позитивні сприйняття, і автори явно стверджують, що спостережений ними опір «походить не від технофобії чи впертого традиціоналізму, а від легітимних занепокоєнь щодо освітньої якості, справедливості та людської агентності» — прямий контрвага прочитанню тривожності викладачів як простої моральної паніки.

Інституційна підтримка діє на тривожність через оцінювання, а не через запевнення. Двохвимірне опитування 547 студентів бакалаврату в Китаї (Jiang, Chen & Chen, 2026) простежувало, як сприймана підтримка школи пов’язана з тривожністю навчання через оцінки «контроль–цінність» — відчуття здобувачем власної спроможності (контроль) і корисності інструмента (цінність). Підтримка передбачала нижчу тривожність напряму, але більшість її асоціації проходила через оцінки, а не в обхід них: через самоефективність у навчанні зі ШІ, через сприйману корисність і через послідовний маршрут, у якому самоефективність живила корисність, яка своєю чергою знижувала тривожність. Модель першого порядку показала, що виміри підтримки не працювали незалежно — лише інформаційна підтримка зберегла значимий шлях до самоефективності, — а перехресна перевірка штучною нейронною мережею поставила самоефективність і сприйману корисність найстійкішими предикторами тривожності. Наслідок такий: інституційне заохочення, спрямоване на тривожність, спрацьовує лише тоді, коли воно змінює те, що студенти вірять про власну спроможність і корисність інструмента; загальні запевнення не змінюють оцінок, які генерують тривожність.

ШІ може також зменшувати академічну тривожність, просуваючи навчальні цілі, а не через запевнення: в опитуванні 721 студента медицини та експерименті з 398 учасниками вища сприймана спроможність помічника передбачала більший прогрес у навчальних цілях, який передбачав нижчу академічну тривожність і краще психічне здоров’я (Chen et al. (2026)).

Компетентність, однак, не є повним буфером: серед 551 студентів першого курсу в Китаї заявлений студентами тиск використання ШІ послаблював зв’язок між навичками ШІ та психологічною адаптацією, причому нахил від навичок ШІ до адаптації спадав із 0,42 за низького тиску до 0,20 за високого (Zhang & Yin (2026)).

Шлях від компетентності до тривожності проходить через етику, і він може посилюватися. Серед 584 студентів бакалаврату університету в Китаї з перевагою юридичних програм і без навчальної програми з ШІ-грамотності компетентність у ШІ не зменшувала тривожність через ШІ напряму (β = 0,056, p = .362). Вона підвищувала етичну свідомість щодо ШІ (β = 0,644, p < .001), яка своєю чергою підвищувала тривожність (β = 0,439, p < .001) — опосередкування лише непряме, через шлях, який автори гіпотетизували як захисний (Mu et al. (2026)). Лише 22,8% варіації тривожності було пояснено. Штучна нейронна мережа на тих самих конструктах поставила прозорість першою серед предикторів і для тривожності навчання, і для тривожності заміщення роботою.

Прогнози викладачів як розподілена форма тривожності через ШІ. Опитування Watson & Rainie (2026) серед 1 057 викладачів коледжів і університетів США фіксує тривожність викладачів як очікування, а не як симптоми: 95% очікували, що генеративний ШІ підвищить надмірну залежність студентів від інструментів, 94% — зростання занепокоєнь щодо академічної доброчесності, 90% — зменшення критичного мислення, 83% — коротших проміжків уваги і 81% — ширшої цифрової нерівності, тоді як 39% вважали, що інструменти зменшать роль викладацького складу, і 47% побоювалися, що довгостроковий вплив на зайнятість у їхніх дисциплінах буде негативним. Ті самі респонденти не були однаково песимістичними — 61% усе ще очікували покращеного та кастомізованого навчання, — але 73% особисто мали справу з випадком академічної доброчесності, пов’язаним із використанням студентами генеративного ШІ, і саме тут прогноз перетворюється на навантаження. Звіт явно є ненауковою вибіркою, що не генералізується, тому він документує висловлені страхи сектора, а не виміряні ефекти.

Цей напрям пов’язує тривожність через ШІ з Мотивація, ШІ-грамотність, Досвід здобувача та Саморегульоване навчання.

Кар’єрна тривожність через ШІ

Окремий і дедалі більш вивчений вимір — кар’єрна тривожність, страх, що ШІ витіснить робочі місця, підірве працездатність або знецінить чиєсь професійне майбутнє. Там, де тривожність через прокторинг ситуативна, а тривожність через емоцію здобувача стосується компетентності в межах завдання, кар’єрна тривожність спрямована в майбутнє та лежить на рівні ідентичності, і вона тісно пов’язана з Кар’єрний розвиток і готовність. Комплексний аналіз тривожності через ШІ визначає страх заміщення ШІ як головний спільник тривожності через ШІ, поряд із неконтрольованим зростанням ШІ, приватністю, дезінформацією та упередженістю. Література, що зростає, тепер кількісно вимірює, як цей страх впливає на студентів:

• Кар’єрна адаптивність — захисний фактор. Wang (2026) показує, що кар’єрні адаптаційні здібності значимо й негативно передбачають тривожність через ШІ серед студентів англійської мови, причому базові самооцінки частково опосередковують цей зв’язок; група з низькою адаптивністю мала найвищу тривожність через ШІ.

• Загроза й сприятлива оцінка, коактивовані в одному профілі. Song et al. (2026) виявили групу, яка перебувала вище середнього по вибірці за всіма шістьма показниками водночас — тривожність використання ШІ 1,521 і обізнаність про STARA 0,951 поряд зі сприйнятою якістю 1,753, — тобто висока тривожність не сигналізувала про негативну оцінку технології.

• Тривожність через ШІ погіршує кар’єрні рішення. Duan et al. використовують структурне моделювання рівнянь, щоб показати, що тривожність через ШІ напряму й негативно передбачає кар’єрні рішення, і робить це значною мірою через підрив кар’єрної адаптивності (що дає 63,35% загального ефекту); Самоефективність давала лише обмежений буфер.

• Мислення зростання обмежує шлях від загрози до працездатності. Серед 526 студентів бакалаврату в Китаї сприйняття загрози заміщення ШІ передбачало вищу тривожність кар’єрного вибору частково через зниження сприйманої працездатності, і зв’язок від загрози до працездатності тримався лише за низького мислення зростання (b = −0,229) і не тримався за високого (b = −0,013) (Chen (2026)).

• Тривожність через ШІ передбачає тривожність пошуку роботи в маштабі. Üstün & Danacıoğlu (1 057 студентів) і Dağ et al. (821 студент охороноздоровчих наук) виявляють, що тривожність через ШІ і негативні ставлення до ШІ передбачають тривожність пошуку роботи, причому найбільше зачеплені жінки, студенти соціальних наук і студенти з нижчими доходами.

Практичний наслідок: побудова кар’єрної готовності — адаптивності, базових самооцінок і цінних для роботодавців навичок ШІ — є валідованою інтервенцією для зменшення кар’єрної тривожності через ШІ, більшою, ніж сама лише загальна самоефективність. Установи мають універсалізувати ШІ-грамотність і підтримку кар’єрного планування, а також звертати увагу на модель справедливості в кар’єрній тривожності.

ШІ для виявлення та зменшення стресу й тривожності

Позитивний бік: системи ШІ дедалі частіше виявляють і допомагають зменшувати стрес і тривожність.

• Інструменти ШІ для добробуту в кампусі охоплюють профілактику (покращений збір зворотного зв’язку) та інтервенцію (просування виявлення проблем психічного здоров’я).
• Афективний текст + датчики на тілі (річне дослідження 458 студентів із кільцями Oura) показує, що надзвичайно короткий натуралістичний текст може доповнювати фізіологічне відчуття через датчики для поздовжнього моніторингу здоров’я студентів — конкретний шлях виявлення стресу за підтримки ШІ.
• Це пов’язується з Афективні обчислення та Афективне тьюторство, де ШІ читає емоційний стан і реагує на нього.
• Які стрессори зважує модель — і чому контекст має значення. Bashir and Afzal (2026) пропонують вікно Машинне навчання на те, які стрессори справді рухають страждання студентів у незахідному контексті. Аналіз важливості ознак за 1 100 відповідями опитування ставить кров’яний тиск першим (15,6%) і відносини між викладачем і студентом — другими (10,0%) — попереду якості сну (9,3%), депресії (8,3%) і соціальної підтримки (7,6%), — тоді як рівень тривожності посідав дев’яте місце з 4,8%, що автори читають як доказ, що стрес студентів є багатовимірним, а не зумовленим єдиним психологічним показником. Вони приписують наочність відносин між викладачем і студентом порівняно ієрархічному освітньому середовищу в Пакистані й подають це як гіпотезу для локально зібраних даних, підкреслюючи, що моделі стресу та ваги їхніх ознак залежать від контексту й не можуть вважатися такими, що переносяться між популяціями студентів.
• Інтервенція в реальному часі на боці викладача. Практичний посібник Parlant додає людський аналог до цих інструментів ШІ: емоційні мікроінтервенції — короткі, навмисні вербальні чи жестові акти, які підтверджують емерджентну емоцію студента, перерамковують оцінку за нею й пов’язують боротьбу з професійною ідентичністю (Підтвердити, Перерамкувати, Зв’язати). Закріплений у теорії когнітивної оцінки, підхід націлюється на первинну оцінку («чи це загроза?») і вторинну оцінку («чи я впораюся?») у момент, коли страждання інакше припинило б залученість, поєднуючи вузькі місця, як-от фрустрація, ізоляція й синдром самозванця, із цільовими станами. Його автор прямо стверджує, що рамка не потребує ШІ; генеративний ШІ служить лише опційним способом підготувати кандидатні формулювання, які викладач відбирає.

Чим це відрізняється від добробуту

Благополуччя — це широкий позитивний стан (емоційне, психологічне, соціальне здоров’я), який ШІ може підтримувати або підривати. Тривожність і стрес через ШІ — це конкретний, вимірюваний емоційний конструкт у цьому просторі; він називає дискретний негативний афект і його продуктивні застосування, і він має власну спеціалізовану доказову базу (стрес від прокторингу, продуктивна тривожність через ШІ, зумовлене ШІ виявлення стресу). Замість того щоб суперничати з добробутом, ця сторінка розвиває вимір тривожності/стресу глибоко й широко перехресно пов’язується з Благополуччя, Соціально-емоційне навчання, Афективні обчислення та Дистанційний прокторинг.

Практичні рекомендації

• Проєктуйте з оглядкою на тривожність, а не лише на доброчесність. Системи прокторингу та моніторингу ШІ мають мінімізувати безпідставні звинувачення й стрес від спостереження, особливо для студентів-початківців і вразливих студентів; поєднуйте моніторинг із доступними альтернативами та чіткою комунікацією.
• Використовуйте продуктивну тривожність. Замість того щоб лише зменшувати тривожність через ШІ, підтримуйте перевірку, перегляд і само-Регулювання ШІ в освіті, які тривожні, але залучені студенти вже демонструють.
• Використовуйте ШІ для виявлення та зменшення стресу — через афективні обчислення, датчики на тілі й інструменти кампусного добробуту, — водночас бережучи приватність.
• Беріть до уваги тривожність викладачів у впровадженні ШІ та в політиці, а не лише досвід студентів.

Пов’язані поняття

• Кар’єрний розвиток і готовність — кар’єрна готовність як захисний фактор проти тривожності через ШІ
• Благополуччя — широка парасолька, яку це поняття розвиває глибоко
• Дистанційний прокторинг — головне джерело стресу від спостереження й безпідставних звинувачень
• Соціально-емоційне навчання — емоційні компетентності, що залучені
• Афективні обчислення — ШІ читає емоційний стан
• Афективне тьюторство — ШІ реагує на афект
• Академічна доброчесність — вимір доброчесності та звинувачень у списуванні
• Приватність — занепокоєння спостереженням, що лежить під стресом від прокторингу
• Досвід здобувача — тривожність як частина досвіду здобувача
• Мотивація — вплив тривожності на засвоєння та залученість
• Саморегульоване навчання — зв’язок із продуктивною тривожністю
• ШІ-грамотність — побудова спроможності, що зменшує необґрунтовану тривожність
• Справедливість — непропорційний стрес у вразливих студентів
• Етика — справедливість спостереження й безпідставних звинувачень
• Викладання — тривожність на боці викладача
• Оцінювання — тривожність оцінювання, опосередкованого ШІ
• Соціальні норми використання ШІ — афективна ціна видимості

Пов’язані статті

• Modeling the Relationships Between University Students' AI Competence, AI Ethical Awareness, and AI Anxiety: A Dual-Stage PLS-SEM and ANN Analysis - Компетентність підвищує етичну свідомість, етична свідомість підвищує тривожність через ШІ: опосередкування лише непряме серед 584 студентів

• From AI Anxiety to Strategic Regulation: How University Students Transform Generative AI into a Strategic Learning Resource — Тривожність через ШІ як продуктивний сигнал стратегічної регуляції

• Exploring student anxiety and experience in performance-based assessments using AIvaluate: an LLM-augmented emotionally — Тривожність студентів в оцінюванні на основі виконання, опосередкованому ШІ

• New AI-Driven Tools for Enhancing Campus Well-being: A Prevention and Intervention Approach — Інструменти на основі ШІ для кампусного добробуту

• A Formative Study of Brief Affective Text as a Complement to Wearable Sensing for Longitudinal Student Health Monitoring — Афективний текст і датчики на тілі для здоров’я студентів

• A Comprehensive Review of the Changing Landscape of Academic Dishonesty in Automated Proctoring in the Era of Artificial Intelligence — Автоматичний прокторинг, тривожність тих, хто складає тести, безпідставні звинувачення

• Ensuring Academic Integrity through Automated Online Exam Proctoring: A Decade-Long Systematic Review — Декількадесятілітній огляд автоматичного прокторингу іспитів

• Navigating the moral panic: encouraging appropriate use of GenAI in the classroom rather than condemning innovation as disruption — Тривожність викладацького складу та моральна паніка щодо генеративного ШІ

• Acceptance of AI-Assisted English Language Learning Tools in Higher Education: Psychological Correlates Across Disciplinary and Proficiency Groups — Тривожність формує прийняття інструментів ШІ

• Teacher education for artificial intelligence literacy through a self-determination theory perspective — Підготовка викладачів, ШІ-грамотність і тривожність

• Students' engagement with generative AI in academic learning: A self-determination theory and epistemic network analysis study — Використання ШІ, переплетене з тривожністю, довірою, упевненістю

• To disclose or not to disclose: Peer influence and psychological factors in students' use of generative artificial intelligence — Дилема розкриття як джерело стресу студентів

• AI Anxiety: A Comprehensive Analysis of Psychological Factors and Interventions — Комплексний аналіз тривожності через ШІ та інтервенцій

• The impact of career adapt-abilities on AI anxiety among English majors: a dual perspective analysis based on core self-evaluations at the person- and variable-centered — Кар’єрні адаптаційні здібності зменшують тривожність через ШІ

• The impact of AI anxiety on career decisions of college students — Тривожність через ШІ погіршує кар’єрні рішення через кар’єрну адаптивність

• The Role of Artificial Intelligence Anxiety and Attitudes Toward Artificial Intelligence in University Students' Job Finding Anxiety — Тривожність через ШІ і ставлення передбачають тривожність пошуку роботи

• Artificial intelligence perceptions and career anxiety among health sciences students — Тривожність через ШІ передбачає тривожність пошуку роботи в охороноздоровчих науках

• Navigating uncertainty: university teachers' experiences and perceptions of generative artificial intelligence — Досвід і сприйняття викладачів університетів щодо GAI: уразливість, переосмислення оцінювання, навчання студентів під ризиком (Farazouli et al. 2026)

• An AI-Powered Culturally Aware Chatbot for Stress Detection and Wellness Support among Pakistani University Students Using NLP and Machine Learning — An AI-Powered Culturally Aware Chatbot for Stress Detection and Wellness Support among Pakistani University Students Using NLP and Machine Learning

• Multidimensional perceived school support and AI learning anxiety among university students: the mediating roles of control-value appraisals — Сприймана підтримка школи знижує тривожність навчання зі ШІ здебільшого через оцінки «контроль–цінність» (69,5% опосередковано); перехресна перевірка ШНМ (Jiang, Chen & Chen 2026)

• The AI guilt complex: Moral emotions and ethical dilemmas in academic technology adoption — Комплекс провини щодо ШІ: антиципаційна провина перевершує постфактумне розкаяння серед академічного персоналу (Vassallo 2026)

• The AI Challenge: How college faculty assess the present and future of higher education in the age of AI — Опитування AAC&U/Elon серед 1 057 викладачів США: прогнози надмірної залежності, занепокоєння доброчесністю та зменшеної ролі викладацького складу (Watson & Rainie 2026)

• From fear to innovation: A case study of transformative faculty development for ethical AI integration in higher education — Від страху до допитливості: шеститижневий інститут для викладачів, що проводить їх через загрозу ідентичності (Chick, Morello & Staffey 2026)

• Beyond the algorithm: academic developers as digital mediators in Global South higher education — Відчуття самозванця й етичний дискомфорт академічних розробників як афективна праця в опосередкованій ШІ роботі

• Can You Feel It? A Practical Guide to Emotional Micro-Interventions for Higher Education Teachers — Емоційні мікроінтервенції в реальному часі на боці викладача, закріплені в теорії когнітивної оцінки

• When AI threatens my future career: growth mindset and perceived employability in Chinese college students' career decision making anxiety — Загроза заміщення ШІ та тривожність кар’єрного рішення: сприймана працездатність опосередковує, мислення зростання модерує

• A study on AI-enabled course development, AI proficiency, and first-year students' academic and psychological adjustment — Тиск використання ШІ послаблює зв’язок між навичками ШІ та адаптацією студентів першого курсу

• Beyond Positive or Negative: Latent Profiles of University Students’ AI Attitude and Their Career-Development Correlates — Профіль, високий і за тривожністю через ШІ, і за сприйнятою якістю ШІ, а не за чимось одним

• AI-Assisted Speaking Practice and Human-Directed Communicative Readiness: Survey and Scenario Evidence on Anxiety, Self-Efficacy, and Evaluation Pressure — Зв’язок тривожності в мовленні з готовністю спілкуватися змінює напрямок за високої самоефективності в мовленні

• Smarter AI, Healthier Students? How Perceived AI Assistant Intelligence Shapes Medical Students' Mental Health Through Learning Goal Progress and Academic Anxiety — Сприйманий інтелект помічника ШІ знижує академічну тривожність через прогрес у навчальних цілях (студенти медицини)