База знань AIEdAIEd KB
На цій сторінці

Ця сторінка перекладена українською. Сторінки статей досі написані англійською. Читати цю сторінку англійською

Концепції

Соціально-емоційне навчання

Створено 2026-10-13

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Соціально-емоційне навчання (SEL) — процес розвитку компетентностей, які вміють індивідів синхронізувати думки, емоції та дії для сприяння позитивним взаємодіям із собою та іншими: самоусвідомленість, самокерування, соціальна обізнаність, навички відносин і відповідальне прийняття рішень (рамка CASEL). В освіті зі ШІ SEL дедалі частіше визнається критичним, оскільки стрімка інтеграція генеративного ШІ в навчання породжує запитання щодо Благополуччя студентів, їхньої соціальності, емпатії та довіри — і оскільки однієї технічної ШІ-грамотності недостатньо для орієнтування в опосередкованих ШІ навчальних середовищах.

Питання для роздумів

  • Рамка CASEL перелічує п’ять компетентностей — самоусвідомленість, самокерування, соціальна обізнаність, навички відносин і відповідальне прийняття рішень. Які з них, на вашу думку, міг би підтримувати тьютор ШІ, а які, підозрюєте, він не може?
  • Сторінка розрізняє соціально-емоційне навчання та емоційний інтелект. Перш ніж читати далі, як би ви описали цю різницю, і чому розрізнення може мати значення для того, як школи підходять до них?
  • Якщо однієї технічної ШІ-грамотності «недостатньо» для орієнтування в опосередкованому ШІ навчанні, що, на вашу думку, відсутнє — і що це означає для того, як ви готуєте студентів (або себе)?
  • Як сильна залежність від ШІ могла б переформувати соціальність студента, емпатію або почуття довіри — і чи є ці зміни тим, для чого освіта має активно проєктувати?
  • Дослідження натякає, що SEL підтримує реляційні виміри навчання, які ШІ має «доповнювати, а не заміщати». Де ви бачили, як технологія посилювала людські відносини, а де тихо заступила їх?

Вступ

Соціально-емоційне навчання тісно пов’язане з емоційним інтелектом (EI), але відмінне від нього: SEL/SEC (соціально-емоційні компетентності) охоплює здатність синхронізувати думки, емоції та дії для позитивних взаємодій, тоді як EI є здатністю індивіда обробляти емоційну інформацію (концептуалізовану через моделі здатностей — мислення та Вирішення задач — або моделі рис — емоційні диспозиції та поведінки). В епоху ШІ SEL має значення, оскільки ШІ може переформовувати навчання способами, які впливають на реляційний та емоційний розвиток студентів, і оскільки викладачам потрібні і технологічна навичка, і емоційний інтелект, щоб ефективно підтримувати здобувачів.

Як SEL з’являється в дослідженнях

  • Інтеграція SEC у ШІ-грамотність: Наративний огляд Palmquist et al. пропонує інтегровану рамку, яка поєднує ШІ-грамотність із соціально-емоційними компетентностями, стверджуючи, що однієї технічної майстерності недостатньо — викладачам та студентам потрібні і технологічний, і емоційний інтелект, щоб орієнтуватися в опосередкованих ШІ навчальних середовищах, сприяючи персоналізованому навчанню, колаборації та етичній залученості.
  • Викладачі та реляційна практика: Дослідження рамок ШІ-грамотності та довіри викладач–студент підкреслює, що SEL підтримує реляційні виміри навчання (відносини викладач–студент і студент–студент), які ШІ має доповнювати, а не заміщати.
  • Що педагогічний агент може і не може нести в SEL. На 108 сліпо оцінених спостереженнях педагогічний агент на генеративному ШІ був узгодженіший за викладачів у підтриманні шанобливого тону та рутинного процедурного скаффолдингу, тоді як викладачі перевершували його в скеровуванні рефлексії та сприянні соціально-емоційним знанням — що підтримує розподіл праці, а не заміщення (Raave et al., 2026)).
  • Благополуччя та афективний вплив ШІ: Дослідження розглядають, як зростаюче використання генеративного ШІ впливає на соціально-емоційні навички студентів, благополуччя, соціальність і почуття довіри та емпатії — занепокоєння, які спонукали заклик ОЕСР до ШІ-грамотності, заземленої в гуманістичних, соціальних та емоційних цінностях.
  • Афективні виміри ШІ: SEL пов’язується з Афективні обчислення та дослідженнями Благополуччя, досліджуючи, як системи ШІ можуть підтримувати або підривати емоційне та реляційне навчання.
  • Політичний дефіцит у ШІ × SEL: Систематичний огляд 65 статей на перетині ШІ–SEL (Tran, Liu & Nguyen 2026) виявляє суттєвий «політичний дефіцит»: майже три чверті досліджень не заявляють жодних політичних наслідків, і ті нечисленні, що заявляють, часто не мають керівництва, специфічного для актора. Огляд пов’язує політичну залученість із виданням та застерігає від пастки «техно-солюціонізму», в якій технічний потенціал виводиться на передній план, тоді як інституційні умови відповідальної реалізації залишаються недостатньо специфікованими. Він пропонує рамку «WH-питань» (Who, What, Why, When/Where, How), щоб перейти від «наслідку як післядумки» до «наслідку як методології», пов’язуючи інновацію ШІ-для-SEL з освітньою політикою та Урядування ШІ.

Потенційні підтеми SEL у дослідженнях епохи ШІ

Дослідження бази знань групують SEL у кілька відмінних підтем, кожна з власною базою доказів:

Самоефективність і впевненість

Основна компетентність SEL (самоусвідомленість/самокерування), яка сильно умовлює те, як студенти взаємодіють зі ШІ. Залежність студентів від ШІ (478 ізраїльських студентів вищої освіти) виявила, що тоді як виміри ШІ-грамотності, засновані на навичках, були позитивно пов’язані із залежністю від ШІ, і академічна, і специфічна для ШІ самоефективність та Регулювання ШІ в освіті були негативно пов’язані — тобто одна ШІ-грамотність не захищає від залежності; Самоефективність захищає. Cen et al. (EC-TEL 2026) виявили, що студенти з нижчою базовою самоефективністю досягли більших навчальних здобутків незалежно від формату практики, і що вподобання тьютора мало більше значення для практики на основі тьютора — що підкреслює цінність підлаштування практики під мотиваційні профілі. Пов’язані поняття: Самоефективність, Мотивація, Суб’єктність здобувача.

Мотивація та ефект «наявності ШІ»

Мотивація перетинається з відповідальним прийняттям рішень та самокеруванням SEL. Дослідження наявності ШІ та мотивації студентів та мотивації та самоефективності студентів і викладачів показує, що сама наявність ШІ може переформувати мотиваційну орієнтацію студентів і відчутне зусилля — релевантно до того, як ШІ може підривати або підтримувати внутрішню мотивацію. Дослідження самоефективності обрамовлює регуляцію зусиль як противагу залежності від ШІ.

Регуляція емоцій та афективна підтримка

Емоційна регуляція є ключовою компетентністю SEL із прямими наслідками для навчання, утворюючи прямий зв’язок SEL→досягнення. Інструменти Афективні обчислення, такі як MathBuddy, моделюють емоції студентів, щоб формувати педагогічні відповіді, а інструменти благополуччя на основі ШІ в університетах (наприклад, PsychoGPT, AURA) охоплюють превенцію та інтервенцію.

Сором, провина та емоційні відповіді на використання ШІ

Емоції регулюють те, як студенти роблять використання ШІ видимим. «Stuck in a Spiral» (19 студентів інформатики) виявив, що сором і провина діють як соціальні регулятори використання ШІ, породжуючи поведінку приховування та вибіркове розкриття і створюючи цикли зменшеної агенційності. Тривожність щодо ШІ може бути перетворена на стратегічну регуляцію ШІ як навчального ресурсу. Це пов’язує соціальну обізнаність і самокерування SEL з Академічна доброчесність та відповідальним використанням ШІ.

Довіра і належність

SEL підтримує реляційне навчання та соціальну когезію. Принципова освіта зі ШІ та чат-боти ШІ для колаборативного навчання пов’язуються з належністю та колективною ефективністю — спільним віруванням у здатність команди виконувати завдання. Премортем Brookings підкреслює, що надмірна залежність від ШІ загрожує соціально-емоційному благополуччю, відносинам викладач–ровесник та Приватність/безпеці студентів — вимірам належності та зв’язаності. Довіра викладач–студент є центральною для того, чи сприймається ШІ як підтримувальний.

Наполегливість, mindset і продуктивна боротьба

SEL перекривається з зусильним виміром навчання. Обрамування проблеми 5% визначає низьку наполегливість студентів як повторюваний виклик в освітніх технологіях, формуваний мотивацією/залученістю, когнітивними перешкодами, стійкістю під викликом та зв’язком. Favero et al. застерігають, що ШІ, який заміщує зусилля, руйнує самі здатності, які будує освіта — узгоджуючись із Метакогніція та цінністю продуктивної боротьби понад надмірну залежність.

Наслідки для викладачів та інструкційного дизайну

  • Розглядайте SEL як ціль проєктування першого класу, а не як додаток. Інтегруйте соціально-емоційні компетентності в навчальні плани ШІ-грамотність (згідно з Palmquist et al.), щоб студенти навчалися не лише як використовувати ШІ, а коли і чому — з увагою до власних емоцій, зусиль і відносин.
  • Проєктуйте для самоефективності та агенційності. Оскільки ШІ-грамотність, заснована на навичках, може збільшувати залежність, тоді як Самоефективність і регуляція зусиль захищають від неї, викладання має свідомо будувати впевненість і самокерування студентів поряд із технічною навичкою — наприклад, скаффолдингована практика, незначні успіхи та підказки, які вимагають від студентів перевіряти й привласнювати результати ШІ.
  • Використовуйте ШІ для підтримки, а не витіснення, реляційного навчання. Інструменти ШІ мають доповнювати відносини викладач–студент і студент–студент, а викладачі мають зберігати реляційну роль — моніторячи афект і належність — а не делегувати її цілком.
  • Емоційно-усвідомлений та чутливий до афекту дизайн. Афектно-усвідомлені системи можуть виявляти емоційні стани (тривожність, фрустрацію, плутанину) і відповідати на них, але дані показують, що вигоди не є універсальними — пом’якшуючись вмілістю та профілем здобувача — тому емоційний дизайн має бути підлаштованим, а не припущеним.
  • Вирішуйте емоційний бік використання ШІ. Проєктуйте проти спіралей сорому/провини та тривожності щодо ШІ, нормалізуючи обговорення використання ШІ, сприяючи прозорості та зменшуючи відповіді, засновані на нагляді, які руйнують довіру та агенційність.
  • Підтримуйте наполегливість і продуктивну боротьбу. Забезпечуйте скаффолдинг, а не заміщуйте (згідно з Favero et al.), щоб ШІ поглиблював, а не обходив зусильне навчання — узгоджуючись із Метакогніція та бажаною складністю.
  • Тренуйте вербальний хід тут і тепер. Підтримка SEL зазвичай обрамовлюється як дизайн або як виявлення афекту ШІ, але викладачам також потрібно знати, що казати, коли емоційний стан студента загрожує завершити залученість — розглядаючи той стан як те, з чим треба працювати в реальному часі, а не як передумову для навчання. Практичний посібник Parlant називає це емоційними мікроінтервенціями: короткі вербальні акти, які валідують почуття, переобрамовлюють оцінку за ним і знову з’єднують боротьбу з професійною ідентичністю, готуються через передзаняттєвий ритуал розвідки та багаторазову збірку фраз, які Генеративний ШІ може допомогти скласти викладачеві для персоналізації.
  • Готуйте компетентність викладачів у SEL. Викладачам потрібні і технологічна навичка, і емоційний інтелект (Компетентність викладача в галузі ШІ); професійний розвиток викладача має будувати здатність підтримувати SEL студентів в опосередкованих ШІ середовищах.

Зв’язки з навчальними здобутками та іншими мірами

  • Самоефективність пом’якшує здобутки. Cen et al. виявили, що студенти з нижчою базовою самоефективністю досягли найбільших навчальних здобутків, і що вподобаність тьютора прогнозувала здобутки в практиці на основі тьютора — що показує, як мотиваційні профілі формують те, хто виграє від якого формату.
  • Благополуччя та залученість як проміжні результати. Пов’язані з SEL результати (мотивація, Благополуччя, належність, залученість, самоефективність) часто функціонують як посередники наступних досягнень, і дослідження ШІ дедалі частіше вимірюють їх поряд — або в деяких випадках замість — сирих тестових балів.
  • Ефекти умовні, а не універсальні. Дослідження застерігає, що орієнтовані на SEL інтервенції можуть допомагати одним здобувачам (за профілем/вмілістю) і не допомагати іншим, тому твердження про навчальні здобутки на основі SEL мають перевірятися на ефекти пом’якшення.
  • Шкідливий бік відомства. Премортем Brookings застерігає, що зумовлена ШІ надмірна залежність загрожує соціально-емоційному благополуччю, відносинам і належності — результатам, які, будучи зруйнованими, можуть підрити самі підвалини тривалого навчання та досягнень.

Зв’язки з пов’язаними поняттями

SEL пов’язується з ШІ-грамотність (як доповнення, що робить ШІ-грамотність реляційною та етичною), Афективні обчислення та Благополуччя (афективні виміри ШІ), Саморегульоване навчання (самокерування та регуляція зусиль), Самоефективність та Мотивація (вірування здобувачів, які пом’якшують взаємодію зі ШІ), Суб’єктність здобувача (захист контролю здобувача від залежності), Етика (відповідальне прийняття рішень), Компетентність викладача в галузі ШІ (здатність викладачів підтримувати SEL), Досвід здобувача (благополуччя та належність) і Навчальні здобутки (доказ, що SEL підтримує досягнення). Воно відноситься до Вища освіта та K-12 як середовищ, де культивується просочена SEL ШІ-грамотність.

Пов’язані поняття

Пов’язані статті

Пов’язані поширені питання

Метадані

РівеньHigher Ed
Цільова аудиторіяLearners
Навчання та викладанняСаморегульоване навчання, Благополуччя
Технології та методиАфективні обчислення
Справедливість, етика та відповідальне використанняЕтика
Основи ШІ в освітіШІ-грамотність, Компетентність викладача в галузі ШІ
SourceHistoryEditChat

Вставити цю сторінку

Скопіюйте наведений нижче код, щоб вставити цю сторінку в систему управління навчанням або на інший вебсайт. Вбудована версія показує лише вміст сторінки — вона приховує заголовок сайту, навігацію та колонтитул.