Як ШІ слід проєктувати в навчальний досвід?

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Починайте з цілі навчання та процесу навчання, а не з функції ШІ. Поняття Pedagogies and Teaching Strategies в базі знань підкреслює, що той самий ШІ може функціонувати як скаффолдинг, сократичний співрозмовник, партнер із зворотного зв’язку, Симуляція або генератор відповідей залежно від інструкційного дизайну. Має значення те, чи зберігає конфігурація діяльність, яка створює намірене навчання.

Сильний типовий шаблон

Сильний типовий шаблон: здобувач намагається → ШІ підтримує → здобувач оцінює або переглядає → здобувач демонструє розуміння. Конкретніше:

• Зберігайте продуктивну невдачу там, де вона служить навчанню.
• Просіть початковий прогноз або рішення до показу допомоги ШІ.
• Надавайте перевагу питанням, підказкам, прикладам, контраргументам і зворотному зв’язку перед негайним завершенням.
• Вимагайте перевірки важливих тверджень.
• Залучайте можливості для пояснення та навчання шляхом навчання.
• Поступово знімайте підтримку, коли зростає компетентність.
• Збережіть деякі можливості без ШІ, щоб здобувачі калібрували те, що можуть робити самостійно.

Синтез Reducing AI Misuse спеціально рекомендує послідовності «спочатку мислення / потім ШІ / потім рефлексія» та свідомі контрольні точки оцінювання.

Узгоджуйте роль ШІ з рівнем когнітивної залученості

Аналогія Rummel, Nachtigall and Panadero з кухонною машиною переосмислює дизайнерське питання від чи користуються здобувачі генеративним ШІ до як це користування формує те, ким вони стають. Зіставлення чотирьох способів користування розумним кухонним приладом із навчальними випадками через рамки ICAP і SAMR дає дизайнерську драбину: повне віддання завдання на аутсорс, без перегляду чи критичної залученості, є пасивною підстановкою і ризикує втратою навичок та надмірною залежністю; вдосконалення підказок і перехресна перевірка результатів потребують попередніх знань і саморегуляції (Active/Augmentation); користування ШІ для мозкового штурму, плану та оцінювання оригінальної роботи є конструктивним/модифікацією; а ШІ як справжній партнер із діалогу для співконструкції та адаптивного Зворотний зв’язок є інтерактивним/переосмисленням. Наслідок для дизайну є прямим: той самий інструмент є обхідним шляхом на одній щабли і скаффолдингом на наступній, тож указуйте намірений режим, а не надавайте повний доступ.

Проєктуйте послідовність, а не просто дозволяйте інструмент

Divjak, Svetec and Horvat проаналізували заплановану послідовність 29 064 навчальних і викладацьких діяльностей у 554 курсах і виявили видиму граматику дизайну: діяльності типу придбання є найпоширенішою точкою входу й найбільшим єдиним типом (понад 20%), тип навчання відстежує намірений рівень за Блумом (придбання падає від ~50% на рівні 1 до ~20% на рівні 6, виробництво зростає понад 20% на рівнях 5–6), а найсильніший перехід — оцінювання → дискусія (0.332). Два уроки для дизайну ШІ: ШІ належить туди, де послідовність намічує конкретний тип діяльності, а не прикріплений у кінці, і, оскільки зворотний зв’язок кластеризувався з співпрацею, груповою роботою та присутністю викладача, однокурсницькі та синхронні структури створюють моменти Зворотний зв’язок, до яких підтримка ШІ має приєднуватись, а не заміщати.

Рамка «стримуй, потім посилюй» Torres-Sahli and colleagues просуває це на рівень програми: притримай генеративний інструмент, поки формується здатність, потім поверни його, щойно студент зможе його направляти, судити про те, що він повертає, і відповідати за нього, з важкою для фальсифікації контрольною точкою на кожному шарнірі. Пристрої регулюються критерієм формування проти відвантаження — дозволені там, де вони підтримують залучену роботу, виключені там, де вони виснажують увагу. Це перетворює рішення щодо відвантаження на питання навчальної програми та Урядування ШІ, яке передує, а не слідує за дизайном на рівні курсу.

Конструктивне узгодження — насамперед

Аналіз дискурсу McInnes and colleagues 14 творів настанов із вищої освіти попереджає, що поради, уframлені через ефективність, — користування генеративним ШІ для чернеткування результатів, рубрик і планів курсів, — створюють узгодження, яке виглядає узгодженим, нехтуючи «конструктивною» половиною: результати, діяльності та Оцінювання, згенеровані як дискретні елементи, а не як взаємозалежні. Їхнім ліками є перепослідовнення, а не заборона: освітяни мають розуміти конструктивне узгодження достатньо добре, щоб направляти, допитувати й відкидати результат ШІ до делегування будь-якої його частини, бо звичка поверхневого прийняття, заснована на правдоподібності, є тим самим оцінювальним провалом, проти якого викладачі попереджають студентів. Там, де використовується ШІ, вони виступають за інституційно обмежені, системи з доповненням через пошук, налаштовані навколо локальної політики та стандартів якості, а не загальні стандарти, навчені на інтернеті.

Ширший принцип

Ширший принцип у the Principled AI Education Framework полягає в тому, що технологія має посилювати, а не витісняти людські здатності, які освіта має намір розвивати. Див. також Instructional Design, Active Learning і Скаффолдинг.

Щодо педагогічних типових значень, які визначають, чи зберігає спроєктована взаємодія навчання, див. Як я можу зменшити списування за допомогою ШІ на своєму курсі? і Як перепроєктувати оцінювання, щоб оцінка все ще щось обґрунтовано говорила про те, що студент знає або вміє?; щодо того, як ті самі принципи обмежують саме програмне забезпечення, див. Які є найкращі практики та поради щодо проєктування ефективного освітнього програмного забезпечення на базі ШІ?, а щодо їхнього перекладу в архітектуру тьютора — Які найкращі практики розробки ефективного ШІ-тьютора?.