Сталий розвиток

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Сталий розвиток — перетин двох завдань: як ШІ може використовуватися для результатів у галузі сталого розвитку в освіті (ШІ для сталого розвитку, включно з освітою для сталого розвитку та зеленою освітою) і як зробити самого ШІ сталим (сталий ШІ, зменшення екологічного, етичного й соціального сліду систем ШІ в освіті). Будучи одночасно користувачами й розробниками ШІ, освітні установи мають просувати екологічні та соціальні цілі, забезпечуючи водночас відповідальне, етичне використання ШІ.

Питання для роздумів

• Сторінка розрізняє два шляхи: «ШІ для сталого розвитку» (використання ШІ для досягнення результатів у галузі сталого розвитку) та «сталий ШІ» (зменшення власного екологічного та етичного сліду ШІ). Чи можете ви придумати спосіб, у який інструмент ШІ просував би одну ціль, водночас підриваючи іншу?
• Навчання та робота великих мовних моделей мають реальний вуглецевий і водний слід. Коли установа просує сталий розвиток як цінність, водночас розгортаючи енергоємний ШІ, які напруги виникають — і хто має їх зважувати?
• Перш ніж читати далі, як би ви визначили «сталу освіту»? Сторінка розглядає її як ціннісно зорієнтований, людиноцентрований проєкт, відмінний від використання освіти як інструменту сталого розвитку, — у чому ця відмінність?
• Якщо від освіти очікують формування в здобувачів «свідомості сталого розвитку», яку роль у цьому може відігравати ШІ — і чи може інтеграція ШІ в навчальний план навчати сталого розвитку, тоді як власний слід ШІ тихо суперечить цьому уроку?
• Що означало б для освітньої установи бути справді сталою у використанні ШІ, і які з її рішень (закупівлі, розгортання, викладання) здаються вам найважливішими?

Вступ

Сталий розвиток в AIED охоплює три перетинні рамки: стала освіта (ціннісно зорієнтований, людиноцентрований освітній проєкт), сталий розвиток в освіті (використання освіти як інструменту сталого розвитку) та освіта для сталого розвитку (ESD, глобальна політична програма, зокрема Sustainable Development Goal 4). ШІ перетинається з кожною з них по-різному — і поле розрізняє два основні шляхи: ШІ для сталого розвитку (ШІ як інструмент досягнення результатів у галузі сталого розвитку) та сталий ШІ (зменшення власного екологічного та етичного сліду ШІ).

Двочастинна таксономія

Огляд бази знань, закріплений Daniel et al. (2026), організовує поле в два взаємопов’язані, проте відмінні шляхи:

• ШІ для сталого розвитку — використання ШІ для досягнення результатів у галузі сталого розвитку. В освіті це включає ШІ для управління енергією, моніторингу клімату, програм зелених кампусів та навчальні плани з інтегрованим ШІ, які формують свідомість сталого розвитку в здобувачів (наприклад, рамку AI-SEE для сталої engineering education). Він спирається на глобальну програму освіти для сталого розвитку.
• Сталий ШІ — зменшення прямих екологічних і етичних наслідків самого ШІ. Це охоплює вуглецевий і водний слід великих мовних моделей, енергоефективне та локальне розгортання, а також етичні рамки та рамки управління, необхідні для того, щоб забезпечити відповідальність і сталість використання ШІ в освіті.

Використання ШІ для сталого розвитку в освіті

Зростаючий корпус робіт розглядає ШІ як інструмент для освіти зі сталого розвитку та її результатів:

• Навчальні плани з інтегрованим ШІ, що формують свідомість сталого розвитку. Liu et al. (2026) пропонують рамку AI-SEE (intelligence-driven, green-empowered, responsibility-leading, practice-integrated), яка інтегрує ШІ в curriculum як когнітивний scaffold і ресурс для аналізу сталого розвитку на системному рівні. В інженерному кейсі з 144 студентами вона посилила свідомість сталого розвитку й породила поведінкову engagement на особистому, навчальному, професійному та соціальному рівнях, із соціальним поширенням за межі аудиторії.
• ШІ в зеленій та стійкій освіті. Talebzadeh (2026) встановив, що instructional design з допомогою ШІ за обмежень педагогіки сталого розвитку покращило робочі процеси викладачів та pedagogical проєктування. Riandi et al. (2026) встановили, що практичне використання ШІ викладачами в науках/зеленій енергетиці та їхня участь у розробці матеріалів, узгоджених із OSR, — а не абстрактні знання про ШІ чи ставлення, — прогнозували їхню здатність інтегрувати ШІ в green energy education.
• Сталий розвиток як ціннісно зорієнтований проєкт. Alsuhami & Atallah (2026) стверджують, що внесок ШІ в сталу освіту є умовним і опосередкованим управлінням: він підтримує сталий розвиток лише тоді, коли впровадження підпорядковане явним освітнім цінностям і людиноцентрованим цілям, а не технологізації та комодифікації. Це пов’язує сталий розвиток із Етика та Критична педагогіка.

Зроблення самого ШІ сталим

Другий шлях стосується власного сліду ШІ в освітніх умовах:

• Екологічний вплив великих моделей. studies of LLM use документують вуглецевий і водний слід великих мовних моделей, який є значним через високий рівень їхнього впровадження серед студентів університетів. Це прямий екологічний вимір сталого ШІ.
• Енергоефективне та локальне розгортання. Shen et al. (2026) демонструють, що помічники на основі ШІ з базою знань можуть працювати на споживчому обладнанні з open educational resources, зменшуючи екологічний і вартісний слід ШІ в освіті — конкретний патерн проєктування сталого ШІ.
• Етичні рамки та рамки управління. Сталий ШІ — це не лише екологія: він потребує рамок Урядування ШІ та Етика, що забезпечують прозорість, підзвітність, human oversight та equitable доступ, чого, як зазначають Daniel et al. (2026), часто бракує в сучасних університетських застосуваннях.

Стійке навчання як педагогічна мета

Пов’язаний напрям розглядає сталий розвиток не лише як екологічну чи інституційну проблему, але й як властивість самого навчання. Zhu et al. (2026) стверджують, що навчання з допомогою ШІ ризикує когнітивним аутсорсингом і відривом від автентичних контекстів, пропонуючи рамки (E3-HOT) для стійкого навчання — навчання, яке зберігається, переноситься й залишається пов’язаним із реальними проблемами, а не переривається коротким шляхом через Розвантаження когніції. Це пов’язує сталий розвиток із Суб’єктність здобувача та Критичне мислення.

Зв’язки з іншими поняттями

Сталий розвиток і ШІ в освіті лежать на перетині Етика, Урядування ШІ, ШІ в освіті та екологічних/енергетичних наук. Він спирається на Професійний розвиток та Викладання для розбудови потенціалу, на Проєктування навчання для педагогіки та пов’язується з трактуванням Розвантаження когніції та Критичне мислення в базі знань через призму «стійкого навчання». Оскільки обидва шляхи є транверсальними, сталий розвиток є базовою темою, яка з’являється в higher education, K-12 і професійних контекстах.

Пов’язані поняття

• Етика
• Урядування ШІ
• ШІ в освіті
• Вища освіта
• K-12
• Професійний розвиток
• Викладання
• Проєктування навчання
• Інженерна освіта
• Критичне мислення
• Розвантаження когніції
• Суб’єктність здобувача
• Відкритий код

Пов’язані статті

• A Scoping Review of AI for Sustainability and Sustainable AI in Higher Education — Систематичний огляд ШІ для сталого розвитку та сталого ШІ у вищій освіті
• Sustainable Education in the Age of Artificial Intelligence and Digitalization: A Value-Critical Approach — Ціннісно критичний підхід до сталої освіти та ШІ
• Enhancing Sustainability Consciousness in Higher Education: Impacts of Artificial Intelligence-Integrated Sustainable Engineering Education — Рамка AI-SEE для сталої інженерної освіти
• Teacher Involvement in Developing Sustainable Education Materials for AI Integration in Green Energy Education — Участь викладачів в інтеграції ШІ для освіти з зеленої енергетики
• The Role of Artificial Intelligence in Green Education: Optimizing Teacher Workflow and Enhancing Pedagogical Design under Sustainable Development Pedagogy (SDP) Constraints — «The Role of AI in Green Education»
• Towards sustainable AI knowledge-base assistants in computer science education: on-premise deployment and optimization with open educational resources — Помічники з базою знань на основі сталого ШІ
• When LLMs Slow Down: How Environmental Impacts Mediate University Students' LLM Usage — Екологічні наслідки використання LLM
• Fostering Sustainable Learning via Embodied Intelligence: The E3-HOT Framework for Higher-Order Thinking in the AI Era — Формування стійкого навчання через втілений інтелект
• Preparing Learners and Teachers for an AI-Driven Future: Emerging Trends, Pedagogical Challenges, and Critical Perspectives in Pre-University AI Education: A Systematic Literature Review — Систематичний огляд освіти зі ШІ до університету (рамка ЦСР 4)