База знань AIEdAIEd KB
На цій сторінці

Ця сторінка перекладена українською. Сторінки статей досі написані англійською. Читати цю сторінку англійською

Концепції

Ситуативне навчання

Створено 2026-10-13

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Ситуативне навчання — теорія, що коріниться в роботі початку 1990-х Lave і Wenger (1991), згідно з якою навчання не є ізольованим, деконтекстуалізованим актом, а відбувається через участь в автентичних діяльностях, контекстах і культурах. Знання співконструюються здобувачами та ровесниками в межах спільнот практики, а новачки навчаються через легітимну периферичну участь — засвоюючи культуру, мову та практики експертних членів, коли вони рушають від периферії до центру спільноти. Акцент падає на навчання через робітню дію в реальних ситуаціях, де Оцінювання виникає з самого завдання, а не відокремлюється від нього.

Питання для роздумів

  • Подумайте про щось, що ви справді добре вмієте робити — навичку, ремесло, майстерність. Чи навчилися ви цьому переважно з абстрактної інструкції чи від участі в реальній спільноті, яка це робить? Що це натякає про те, де насправді живе знання?
  • Lave і Wenger описують новачків, які навчаються через «легітимну периферичну участь» — починаючи від краю спільноти практики і рушаючи всередину. Де ви спостерігали (або були) таким новоприбулим, і що дозволило їм перейти від периферії до центру?
  • Якщо знання «ситуативне» в автентичних контекстах, що це означає для традиційної навчальної аудиторії, яка свідомо відокремлює навчання від реальних ситуацій — і для інструментів ШІ, призначених доставляти деконтекстуалізований контент?
  • Сторінка розглядає ситуативне навчання як дизайн-лінзу для ШІ. Як адаптивна система чи симуляція могла б заземлити навчання в автентичній практиці, а не витягувати його з контексту?
  • Які перешкоди, на думку досліджень, стоять на шляху ситуавання навчання на основі ШІ в реальні контексти, і які з них ви бачили у власному закладі?

Вступ

Ситуативне навчання є однією з теорій діяльності та контексту в межах напряму Теорії навчання бази знань. Воно підхоплює виготські теми соціального конструювання, але додає сильний акцент на тісній інтеграції «робітньої дії» та «навчання» і на важливості спільнот практики. Як освітня позиція воно протистоїть традиційній, стандартизованій шкільній освіті, виводячи на передній план соціокультурний контекст здобувача як ключовий елемент набуття навичок і привласнення знань, релевантних його реальності.

В літературі ШІ в освіті ситуативне навчання має значення, оскільки надає дизайн-лінзу для ШІ: адаптивні системи, інтелектуальне репетиторство в автентичних сценаріях та імерсивні симуляції можуть заземлювати освіту на основі ШІ в реальних контекстах, тоді як ситуативне навчання своєю чергою надає ШІ змістовний якір в автентичній практиці та складності. Два широко розглядаються як взаємодоповнюючі, із збереженням необхідності людського керівництва для етичного заземлення.

Ситуативне навчання як дизайн-лінза для ШІ

Дослідження бази знань розглядають ситуативне навчання не просто як абстрактну теорію, але як конкретну рамку проєктування та оцінювання для ШІ в освіті:

  • Можливості та перешкоди. Систематичний огляд PRISMA 60 статей (три десятиліття) виявляє, що ШІ може посилювати ситуативне навчання — через адаптивні системи, підлаштовані під змінні потреби студентів, інтелектуальне репетиторство, ситуатоване в автентичних сценаріях, автоматизацію адміністративних завдань та підтримку викладачів на основі даних — тоді як головні перешкоди — одностороннє пасивне навчання традиційної школи, надмірний акцент на заздалегідь визначених результатах та обмежені контекстуальні знання викладачів. Людське керівництво залишається необхідним для етичного заземлення.(Reshaping education in the era of artificial intelligence: insights from Situated Learning related literature)
  • ШІ як каталізатор, що з’єднує освіту з реальністю. ШІ може діяти як каталізатор ситуативного навчання, з’єднуючи освіту з реальністю та автентичними контекстами, уможливлюючи навчання, заземлене в реальних сценаріях.(Connecting Education with Reality: AI as a Catalyst for Situated Learning)
  • Медіаційні артефакти в автентичному дослідженні. У навчанні науці інструменти ШІ (віртуальні лабораторії, симуляції, інтелектуальне репетиторство) функціонують як «медіаційні артефакти», які розширюють ситуативне навчання, уможливлюючи цифрові спільноти практики та перетин кордонів між шкільним, реальним та міждисциплінарним контекстами — перетворюючи студентів із «здобувачів знань» на «наукових практиків».(Artificial Intelligence in Science Learning within the Framework of Situated Learning Theory: A Qualitative Investigation of Teachers' Perspectives)
  • Ситуативні пристрої навчального плану. ШІ-грамотність може розвиватися через епізоди ситуативного навчання — активні інструменти викладання (передбачай, продукуй, рефлексуй), які будують компетентності в галузі ШІ через реальний Вирішення задач, а не через абстрактну інструкцію.(Towards AI literacy: A proposal of a framework based on the Episodes of Situated Learning)
  • Ситуативне оцінювання в навчанні, заснованому на дизайні. Yaşar et al. (2026) заземлили своє дослідження в теорії ситуативного навчання та ітеративній Педагогіки та стратегії викладання дизайну, оцінюючи 80 дизайнерських плакатів студентів за ролями інструктора, рецензента-ровесника та рецензента-грантовця. Освідомлений щодо ролей промптинг давав якісно різний оцінювальний зворотний зв’язок — інструктори: заохочувальний та орієнтований на процес, ровесники: підтримувальний та розмовний, грантові рецензенти: формальний та орієнтований на результати — відмінності, які були епістемічними, а не лише стилістичними, виводячи на передній план різні аспекти практики дизайну. Це показує, як ситуативне, специфічне для ролей оцінювання може бути емульоване LLM, коли його забезпечено семантично точною рубрикою, і як оцінювання в навчанні, заснованому на дизайні, виникає з автентичного завдання та його ролей, а не відокремлюється від них.
  • Ситуативна етика ШІ. Етичне мислення щодо ШІ само найкраще розглядати як ситуативне — заземлене в культурно-історичному та екологічному контексті, а не в абстрактних принципах.(Situated AI ethics: a cultural-historical and ecological framework for education)

Ситуативне навчання тісно пов’язується з Втілене навчання (обидва підкреслюють заземлення когніції в контексті та дії), Розподілена когніція (навчання, розподілене між людьми, інструментами та контекстами), Досвідницьке навчання та Конструктивізм теорією. В освіті ШІ воно заземлює критику деконтекстуалізованого, розпростертого навчання: дизайн ШІ, який тримає здобувачів прив’язаними до автентичної практики, зберігає ту ситуативність, якої потребує тривале навчання.

Пов’язані поняття

Пов’язані статті

Метадані

Навчання та викладанняКонструктивізм, Досвідницьке навчання, Теорії навчання, Ситуативне навчання, Соціокультурне навчання
Основи ШІ в освітіШІ в освіті, Проєктування навчання
SourceHistoryEditChat

Вставити цю сторінку

Скопіюйте наведений нижче код, щоб вставити цю сторінку в систему управління навчанням або на інший вебсайт. Вбудована версія показує лише вміст сторінки — вона приховує заголовок сайту, навігацію та колонтитул.