База знань AIEdAIEd KB
На цій сторінці

Ця сторінка перекладена українською. Сторінки статей досі написані англійською. Читати цю сторінку англійською

Концепції

Ідентичність здобувача

Створено 2026-10-13

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Ідентичність здобувача — розвивне відчуття того, ким ти є (і ким стаєш) як здобувач, що охоплює дисциплінарну, професійну, творчу та академічну ідентичності. У ШІ в освіті генеративний ШІ тисне на ідентичність здобувача в двох напрямах водночас: він може підтримувати становлення ідентичності (Скаффолдинг, тобто підтримка, що поступово знімається, дисциплінарної належності та упевненості), водночас її загрожуючи (підриваючи сприйняте авторство, компетентність і автентичне навчання). Розуміння ідентичності здобувача є центральним для проєктування ШІ, який утверджує, а не руйнує відчуття себе в здобувачів.

Питання для роздумів

  • Згадайте час, коли ви відчували, що навичка або твір справді «ваші», а не лише зроблені через вас. Що створило різницю — авторство, визнання, компетентність? Як інструмент, який робить роботу за вас, міг би переформатувати це відчуття?
  • Поширене припущення — що ідентичність є стійкою рисою, яку здобувач або має, або не має. Що змінилося б у вашому проєктуванні навчання, якби ви трактували ідентичність здобувача як щось, що постійно будується через участь, визнання та авторство?
  • Сторінка описує «парадокс компетентності» серед студентів мистецтва та дизайну: інструменти ШІ здаються простими й корисними, і водночас їхнє використання загрожує творчій ідентичності, яку студенти отримують від ручної майстерні. Чи колись ви відчували, що простий інструмент кидав виклик вашій компетентності чи ідентичності? У чому була напруга?
  • Студенти іноді приховують своє використання ШІ або відчувають із цього приводу сором, що фрагментує їхню академічну ідентичність і чесну залученість. Коли тиск виглядати певним типом здобувача штовхає людей приховувати, як вони насправді вчаться, і що зробило б розкриття безпечним?
  • ШІ може й скаффолдити становлення ідентичності, і загрожувати йому. Якби ви проєктували ШІ-супутник у навчанні, які конкретні риси захищали б відчуття авторства та власності в здобувача, усе ще пропонуючи підтримку?

Вступ

Ідентичність здобувача стосується того, ким здобувач розуміє себе і ким він стає в межах домену — мотиваційного та розвивного конструкту, відмінного від уявлень про здібності, як-от Самоефективність, які відповідають на вужче питання чи можу я це зробити? Ідентичність формується через участь, визнання та авторство: через те, що ти бачиш себе відображеним у полі і що це бачення себе підтверджують інші. ШІ переформатовує всі три умови, бо змінює те, хто робить роботу, що рахується власним внеском здобувача і чи визнається здобувач автором власного навчання (Суб’єктність здобувача, Метакогніція).

Чому ідентичність важлива для ШІ в освіті

Ідентичність — це мотиваційний і розвивний конструкт, відмінний від (але пов’язаний із) суміжними здібностями та уявленнями. Там, де Самоефективність стосується питання чи можу я це зробити?, ідентичність стосується питання хто я — і ким я стаю? Вона будується через участь, визнання та авторство — через те, що ти бачиш себе відображеним у домені, і це бачення себе підтверджується. ШІ переформатовує умови, за яких формується ідентичність, бо змінює хто робить роботу, що рахується власним внеском і чи відчуває здобувач, що його визнано автором свого навчання. Це робить ідентичність проєктним занепокоєнням першого порядку, а не периферійним «м’яким» чинником.

  • Авторство і компетентність під загрозою. Коли ШІ продукує текст, зображення чи код, здобувачі можуть ставити під сумнів, чи результат справді «їхній» — виклик виміру авторства в ідентичності. Liu et al. (2026) документують парадокс компетентності у студентів мистецтва та дизайну, які використовують текст-в-зображення GenAI: інструменти здаються простими й корисними, і водночас їхнє використання загрожує творчій ідентичності, яку студенти отримують з ручної майстерні та авторства, створюючи справжню напругу між легкістю і почуттям власної гідності.

Відмінна умова авторства, а не лише загроза йому: коли самотвірний діалог звично делегується розмовній моделі, як стверджують автори, інтегративну роботу авторства делегується, а не залишається нерозвиненою чи відсутньою — себе, щільно озвучений, але невтілений в авторстві, для якого, на їхню думку, в наявних конструктах немає місця (Du et al. (2026)).

  • Сором і приховане використання. Lin et al. показують, що студенти комп’ютерних наук відчувають сором і провину навколо використання ШІ, які функціонують як соціальні регулятори, рухаючи приховуванням і вибірковим розкриттям — поведінками, що можуть фрагментувати академічну ідентичність і підривати чесну залученість у навчання.
  • Ідентичність як те, що ШІ може скаффолдити. ШІ не мусить лише загрожувати ідентичності. Benedetti (2026) стверджують, що підзвітний, орієнтований на стосунки педагогічний супровід може підтримувати розвиток STEM-ідентичності в здобувачів, надаючи прозору, обмежену підтримку, що залишає місце для здобувача опанувати власну траєкторію.

Ідентичність у дослідженнях бази знань

  • Творча ідентичність: парадокс компетентності T2I передає, як легкість використання може підривати засновану на майстерні ідентичність студентів мистецтва та дизайну.

  • Відчуті авторство може розчепитися з фактичною оригінальністю. Студенти-дизайнери, які будували вебсайти за допомогою ШІ, високо оцінили своє авторство (67/100, задоволеність 6,4/7, сприйнята якість 6,1/7), і водночас ці оцінки не співпали ні з чим вимірюваним: їхні дизайни були більш однорідними, ніж без ШІ, а відчуті авторство скорелювало з виміряною оригінальністю при r ≤ +0,13 (Boussioux et al., 2026).

  • Професійна ідентичність: кілька досліджень розглядають вплив ШІ на професійну ідентичність — наприклад, Lodge et al. (2026) стверджують, що випускникам потрібні адаптивні здібності (ШІ-грамотність, Розподілена когніція, Метакогніція) саме для того, щоб вони могли підтримувати життєздатну професійну ідентичність у майбутньому, інтегрованому зі ШІ, а не бути визначеними — чи витисненими — своїми інструментами.

  • Постгуманістична та гібридна ідентичність: Elsayed (2026) теоретизують постгуманістичного здобувача, чия пізнання справді гібридне й розподілене між біологічними та штучними системами — переосмислення самого становлення ідентичності в добу когнітивного ШІ.

  • Студентська та академічна ідентичність: дослідження автентичного оцінювання пов’язується з ідентичністю, бо завдання Оцінювання, які вимагають автентичної, особистої продуктивності, допомагають студентам бачити себе здатними практиками; дослідження історичної освіти показує, як патерналістське використання ШІ може формувати те, як студенти будують свою ідентичність як дисциплінарні дослідники.

  • Те, як студенти вмовляють інструмент, формує їхнє професійне становлення. Студенти, які вмовляли GenAI лише як соціально-емоційного партнера, давали менш диференційовані рефлексії про своє професійне навчання, ніж ті, хто вмовляв його також як метод, навчальний матеріал або структуру (Bohmer et al., 2026).

  • Охоронне упровадження: вибіркове використання ШІ як захист ідентичності. Zagami (2026) опитав 484 студентів одного австралійського університету й виявив, що більш успішні студенти повідомляли про нижчу активну залученість із генеративним ШІ, нижчий позитивний афект до ШІ, нижчий сприйнятий вплив на навчання і нижчу відстороненість від ШІ, із найсильнішими асоціаціями rho = −0,395 для сприйнятого впливу на навчання та rho = −0,359 для позитивного афекту. Їхні відкриті відповіді описували використання, яке було вибірковим (з’ясування, узагальнення, підтримка робочого процесу), перевіреним і підпорядкованим їхньому власному судженню, а результати на рівні пунктів показали більшу згоду з тим, що спиратися на ШІ заважає Критичне мислення та самостійному вирішенню проблем. Автори читають це як роботу над ідентичністю: для студентів, чиє відчуття себе як успішних здобувачів спирається на власні зусилля та судження, обмеження використання ШІ захищає епістемічну автономію, від якої залежить ця ідентичність, — а це також означає, що взірець не є ані технофобією, ані низькою залученістю.

Співвідношення з автономією здобувача

Автономія здобувача та ідентичність здобувача — тісно пов’язані, але відмінні конструкти, які легко переплести, — і обидва є центральними для того, як ШІ впливає на навчання.

  • Автономія — про дію; ідентичність — про буття. Автономія здобувача стосується здатності діяти навмисно, робити вибір і здійснювати контроль над власним навчанням у моменті — ситуативної, інтеракційної та змінної здатності. Ідентичність здобувача стосується того, ким ти є і ким стаєш як здобувач — стійкішого, наративного та розвивного відчуття себе. Автономія питає «чи можу я керувати цим?», тоді як ідентичність питає «чи це те, хто я / ким я хочу бути?»
  • Вони причинно переплетені. Автономія є і джерелом, і наслідком ідентичності. Ужиткування автономії — вибір, авторство, наполегливість — є тим, як здобувач приходить до того, щоб бачити себе автономною особою (ідентичність є частково інтеріоризованою автономією). Навпаки, стійка дисциплінарна чи професійна ідентичність дає мотивацію та почуття власної гідності, які підтримують автономію в умовах труднощів. Ідентичність — накопичений продукт повторених автономних вчинків; автономія — безперервне ужиткування, яке будує ідентичність.
  • ШІ загрожує їм через різні механізми. ШІ може руйнувати автономію, заохочуючи надмірну перекладання роботи й пасивне прийняття — здобувачі перестають направляти власні міркування. ШІ може руйнувати ідентичність, підриваючи авторство і компетентність — коли ШІ робить роботу, здобувачі можуть перестати відчувати, що результат «їхній», або що вони належать до домену. Парадокс компетентності — це загроза ідентичності; неявне перерозподілення ШІ епістемічної праці — переважно загроза автономії, хоч із часом вона накопичується в ідентичність.
  • Охорона обох — проєктна ціль. Підтримка автономії означає збереження контролю та вибору здобувача (наприклад, обмежений опір, нагляд із людиною в циклі). Підтримка ідентичності означає захист авторства та визнання (наприклад, автентичне оцінювання, прозору атрибуцію внеску ШІ проти людського). Проєктування, яке захищає автономію, але не авторство, захищає контроль, не захищаючи відчуття себе — і навпаки.

Коротко: розвивайте автономію, щоб здобувачі могли діяти; підтримуйте ідентичність, щоб вони знали, хто вони, поки діють. Здорове навчання за підтримки ШІ дбає про обидва.

Співвідношення з ідентичністю викладача

Ідентичність здобувача — це звернений до студента аналог ідентичності викладача. Ідентичність викладача — розвивне професійне саморозуміння педагогів — документована на сторінці Викладання, де Laidlaw (2026) вмовляють GenAI як кризу ідентичності для факультету, а не лише розрив у навичках, і навчання викладачів на основі TPK трактує ідентичність як частину професійної підготовки. Ці два взаємні: викладачі, які зазнають розриву ідентичності, менш здатні підтримувати розвиток ідентичності своїх студентів, тому здоровій системі, інтегрованій зі ШІ, потрібно дбати про обидві.

Зв’язки

Ідентичність здобувача пов’язується з Суб’єктність здобувача (ідентичність ужитковується через автономне авторство), Самоефективність (уявлення про компетентність, які підтримують ідентичність), Мотивація та Теорія самодетермінації (становлення ідентичності задовольняє потреби в автономії та компетентності), Досвід здобувача та Залученість здобувачів, а також зі Освіта в галузі STEM (де дисциплінарна ідентичність є ключовим результатом і предиктором наполегливості). Її формує також Ситуативне навчання і Критична педагогіка (ідентичність як участь і як напружена з владою домовленість), і вона пов’язується з Аутентичне оцінювання (завдання, які дозволяють здобувачам виконувати й таким чином заявляти ідентичність). Її значимість для Вища освіта та K-12 охоплює і шкільну освіту, і професійну підготовку.

Пов’язані поняття

Пов’язані статті

Пов’язані поширені питання

Метадані

ДисциплінаStem Education
РівеньAdult Learning
Цільова аудиторіяLearners
Основи ШІ в освітіСуб’єктність здобувача, Ідентичність здобувача
SourceHistoryEditChat

Вставити цю сторінку

Скопіюйте наведений нижче код, щоб вставити цю сторінку в систему управління навчанням або на інший вебсайт. Вбудована версія показує лише вміст сторінки — вона приховує заголовок сайту, навігацію та колонтитул.