AIEd Bilgi TabanıAIEd KB
Bu sayfada

Bu sayfayı İngilizce okuyun

Kavramlar

Sosyal-Duygusal Öğrenme

Oluşturuldu 2026-10-14

Bu İngilizce sayfanın bir ana dili konuşanı tarafından gözden geçirilmemiş otomatik çevirisidir.

Sosyal-duygusal öğrenme (SEL) — bireylerin kendisiyle ve başkalarıyla olumlu etkileşimleri beslemek amacıyla düşünce, duygu ve eylemlerini eşleştiren yetkinlikleri geliştirme süreci: öz farkındalık, öz yönetim, toplumsal farkındalık, ilişki becerileri ve sorumlu karar verme (CASEL çerçevesi). Eğitimde YZ bağlamında SEL giderek daha fazla hayati saygı görür; çünkü öğrenmeye üretken YZ’nin hızlı biçimde tümleştirilmesi, öğrencilerin İyi Olma Hali, toplumsallığına, empatisine ve güvenine ilişkin soruları gündeme getirir — ve çünkü YZ aracılı öğrenme ortamlarında yol bulmak için yalnızca tekniksel YZ okuryazarlığı yeterli değildir.

Dikkate Alınması Gereken Sorular

  • CASEL çerçevesi beş yetkinlik sayar — öz farkındalık, öz yönetim, toplumsal farkındalık, ilişki becerileri ve sorumlu karar verme. Bunlardan hangilerini bir YZ özel öğretmeninin destekleyebileceğini düşünüyorsunuz ve hangilerini destekleyemeyeceğinden şüpheleniyorsunuz?
  • Sayfa sosyal-duygusal öğrenmeyi duygusal zekâdan ayırır. Okumaya başlamadan önce aradaki farkı nasıl tanımlardınız ve bu ayrımın okulların bu iki alana yaklaşımı açısından neden önemli olabilir?
  • Eğer YZ aracılı öğrenmede yol bulmak için yalnızca tekniksel YZ okuryazarlığı “yetersizse”, sizce neyin eksik olduğunu düşünüyorsunuz — ve bu, öğrencileri (ya da kendinizi) nasıl hazırladığınız konusunda ne anlama geliyor?
  • YZ’ye ağır biçimde bel bağlamak bir öğrencinin toplumsallığını, empatisini veya güven duygusunu nasıl yeniden şekillendirebilir — ve bu değişimler eğitimin etkin biçimde tasarlaması gereken bir şey midir?
  • Araştırma, SEL’in “tamamlaması, yerine geçmesinden çok” nitelikteki öğrenmenin ilişkisel boyutlarını desteklediğini göstermektedir. Teknolojinin bir insan ilişkisini güçlendirdiğini nerede gördünüz ve onun yerine ne zaman sessizce geçtiğine tanık oldunuz?

Giriş

Sosyal-duygusal öğrenme, duygusal zekâdan (EI) yakından ayrı olarak onunla bağlantılıdır: SEL/SEC (sosyal-duygusal yetkinlikler), olumlu etkileşim için düşünce, duygu ve eylemleri eşleştirme yetisine karşılık gelir; EI ise bireyin duygusal bilgiyi işleme kapasitesidir (yeti modeliyle — akıl yürütme ve Problem Çözme — ya da kişilik modeliyle — duygusal eğilimler ve davranışlar — kavramsallaştırılır). YZ çağında SEL şu nedenlerle önemlidir: YZ öğrenmeyi, öğrencilerin ilişkisel ve duygusal gelişimini etkileyen biçimlerde yeniden şekillendirebilir ve eğitimcilerin öğrenenleri etkin biçimde desteklemek için hem teknolojik beceriye hem duygusal zekâya ihtiyaç duyması gerekir.

SEL araştırmada nasıl görünür

  • SEC’nin YZ okuryazarlığına tümleştirilmesi: Palmquist ve ark. tarafından kaleme alınan anlatı incelemesi, YZ okuryazarlığını sosyal-duygusal yetkinliklerle birleştiren tümleşik bir çerçeve önermekte; teknik yeterliliğin tek başına yetersiz olduğunu savunmakta — eğitimcilerin ve öğrencilerin YZ aracılı öğrenme ortamlarında yol alabilmek için hem teknolojik hem duygusal zekâya ihtiyaç duyduklarını, bunun da kişiselleştirilmiş öğrenmeyi, işbirliğini ve etik katılımı beslediğini belirtmektedir.
  • Öğretmenler ve ilişkisel uygulama: YZ okuryazarlığı çerçeveleri ve öğretmen-öğrenci güveni üzerine yapılan araştırmalar, öğrenmenin ilişkisel boyutlarını (öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci ilişkileri) desteklediğini vurgular; YZ’nin bunları yerine geçmekten çok tamamlaması gerekir.
  • Bir pedagojik ajanın SEL’de taşıyabilecekleri ve taşıyamayacakları. 108 kör biçimde değerlendirilmiş gözlem boyunca üretken YZ tabanlı bir pedagojik ajan, saygılı tonu ve rutin usul iskelelemesini sürdürmede eğitimcilerden daha tutarlı çıkarken; eğitimciler onu yansıtmayı yönlendirme ve sosyal-duygusal bilgiyi geliştirme konusunda geride bıraktı — iş bölümünü, ikameyi destekleyen bir bulgu (Raave ve ark., 2026).
  • YZ’nin duygusal etkisi ve iyi oluş: Araştırmalar, üretken YZ’nin artan kullanımının öğrencilerin sosyo-duygusal becerilerini, iyi oluşunu, toplumsallığını, güven ve empati duygusunu nasıl etkilediğini incelemektedir — bunlar, OECD’nin insani, toplumsal ve duygusal değerlere dayalı YZ okuryazarlığı çağrısının arkasındaki kaygıları oluşturur.
  • YZ’nin duygusal boyutları: SEL, YZ sistemlerinin duygusal ve ilişkisel öğrenmeyi nasıl destekleyebileceğini veya baltalayabileceğini inceleyen Duygusal Hesaplama ve İyi Olma Hali araştırmalarına bağlanır.
  • YZ × SEL kesişiminde politika açığı: YZ–SEL kesişiminde 65 çalışmanın sistematik bir incelemesi (Tran, Liu & Nguyen 2026), belirgin bir “politika açığı” bulmaktadır: çalışmaların neredeyse dörtte üçü hiçbir politika çıkarımı belirtmemekte ve çıkarım belirten birkaç çalışma da sıklıkla aktöre özgü rehberlikten yoksun kalmaktadır. İnceleme, politika katılımını yayın organına bağlar ve teknik potansiyelin öne çıkarıldığı, sorumlu uygulamanın kurumsal koşullarının ise yetersiz belirlendiği bir “tekno-çözümcü” tuzağına dikkat çeker. “Sonradan akla gelen çıkarım”dan “yöntem olarak çıkarıma” geçmek için bir “WH-sorusu” çerçevesi (Who, What, Why, When/Where, How — Kim, Ne, Neden, Ne Zaman/Nerede, Nasıl) önerir; SEL için YZ girişimciliğini eğitim politikasına ve YZ Yönetişimie bağlar.

YZ çağı araştırmasında SEL’in potansiyel alt konuları

Bilgi tabanı araştırmasını SEL etrafında, her biri kendi kanıt tabanına sahip birkaç ayrı alt konuda kümeler:

Öz yeterlik ve güven

Öğrencilerin YZ ile etkileşimini güçlü biçimde koşullayan temel bir SEL yetkinliği (öz farkındalık/öz yönetim). YZ’ye öğrenci bağımlılığı (478 İsrailli YÖ öğrencisi), beceri temelli YZ okuryazarlığı boyutlarının YZ bağımlılığıyla olumlu yönde ilişkili bulunurken hem akademik hem YZ’ye özgü öz yeterliğin ve çaba Eğitimde YZ Regülasyonu olumsuz yönde ilişkili olduğunu bulmuştur — yani yalnızca YZ okuryazarlığı bağımlılığa karşı koruma sağlamaz; bunu Öz Yeterlilik sağlar. Cen ve ark. (EC-TEL 2026), başlangıç öz yeterliği daha düşük olan öğrencilerin uygulama biçiminden bağımsız olarak daha yüksek öğrenme kazanımları elde ettiğini ve özel öğretmene yönelik eğilimin özel öğretmene dayalı uygulamada daha fazla önem taşıdığını bulmuştur — uygulamayı güdü profillerine göre uyarlamanın değerini ortaya koyar. Bağlı kavramlar: Öz Yeterlilik, Motivasyon, Öğrenen Etkenliği.

Motivasyon ve “YZ erişilebilirliği” etkisi

Motivasyon, SEL’in sorumlu karar verme ve öz yönetimiyle kesişir. YZ erişilebilirliği ve öğrenci motivasyonu ile öğrenci/öğretmen motivasyonu ve öz yeterliği üzerine yapılan araştırmalar, YZ’nin yalnızca var olmasının bile öğrencilerin güdüsel yönelimini ve algıladıkları çabayı yeniden şekillendirebileceğini göstermektedir — YZ’nin içsel motivasyonu baltalama veya destekleme biçimi açısından önemlidir. Öz yeterlik araştırması, çaba düzenlemesini YZ bağımlılığına karşı bir denge unsuru olarak çerçeveler.

Duygu düzenleme ve duygusal destek

Duygusal düzenleme, doğrudan öğrenme sonuçları doğuran temel bir SEL yetkinliğidir ve SEL→başarı bağlantısını doğrudan kurar. MathBuddy gibi Duygusal Hesaplama araçları, öğrenci duygularını modelleyerek pedagojik yanıtları şekillendirir; kampüs iyi oluş araçları (ör. PsychoGPT, AURA) koruma ve müdahaleyi kapsar.

YZ kullanımına duygusal yanıtlar: utanç, suçluluk

Duygular, öğrencilerin YZ kullanımını nasıl görünür kıldığını düzenler. “Bir Sarmalın İçinde” (19 bilişim öğrencisi), utanç ve suçluluğun YZ kullanımının toplumsal düzenleyicileri olarak işlev gördüğini, saklama davranışlarını ve seçici ifşayı yönlendirdiğini ve etkenliğin azaldığı döngüler yarattığını bulmuştur. YZ kaygısı, YZ’nin bir öğrenme kaynağı olarak stratejik düzenlenmesine dönüştürülebilir. Bunlar SEL’in toplumsal farkındalık ve öz yönetimini Akademik Dürüstlük ve sorumlu YZ kullanımına bağlar.

Güven ve aidiyet

SEL ilişkisel öğrenmeyi ve toplumsal uyumu destekler. İlkeli YZ eğitimi ve işbirlikçi öğrenme için YZ sohbet robotları, aidiyet ve kolektif etkililikle — bir ekibin görevleri yerine getirebileceğine ilişkin paylaşılan inanç — bağlantılıdır. Brookings makalesindeki ölüm öncesi (premortem) çerçevelemesi, YZ’ye aşırı bel bağlamanın sosyal-duygusal iyi oluşu, öğretmen-akran ilişkilerini ve öğrencinin Gizlilik/güvenliğini tehdit ettiğini vurgular — bunlar aidiyet ve bağlılığın boyutlarıdır. Öğretmen-öğrenci güveni, YZ’nin destekleyici olarak algılanıp algılanmadığının merkezindedir.

Süreklilik, zihniyet ve verimli zorlanma

SEL öğrenmenin çaba gerektiren boyutuyla örtüşür. %5 probleminin çerçevelenmesi, motivasyon/bağlılık, bilişsel engeller, zorluk karşısında dayanıklılık ve bağlantıyla şekillenen eğitim teknolojisinde yinelenen bir sorun olarak düşük öğrenci sürekliliğini tanımlar. Favero ve ark., çabanın yerine geçen YZ’nin eğitimin inşa ettiği yetileri aşındırdığı konusunda uyarır — Metabiliş ve aşırı güven yerine verimli zorlanma değeriyle uyumludur.

Eğitimciler ve öğretim tasarımı için çıkarımlar

  • SEL’i ek bir unsur değil birinci sınıf bir tasarım hedefi olarak ele alın. Sosyal-duygusal yetkinlikleri YZ Okuryazarlığı müfredatlarına yöntemleştirin (Palmquist ve ark.)’ya göre; böylece öğrenciler YZ’yi yalnızca nasıl kullanacağını değil, kendi duygularına, çabalarına ve ilişkilerine dikkatle ne zaman ve neden kullanacağını da öğrenir.
  • Öz yeterlik ve etkenlik için tasarım yapın. Beceri temelli YZ okuryazarlığı bağımlılığı *artırabilecekken, Öz Yeterlilik ve çaba düzenlemesi ona karşı koruma sağladığından, öğretim öğrencilerin güvenini ve öz yönetimini teknik beceriyle birlikte bilinçli biçimde inşa etmelidir — örneğin iskelelemeli uygulama, düşük riskli başarılar ve öğrencilerin YZ çıktısını doğrulamayla ve sahiplenmeyi gerektiren istek metinleri.
  • İlişkisel öğrenmeyi desteklemek için YZ’yi kullanın, yerine geçmesine izin vermeyin. YZ araçları öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci ilişkilerini tamamlamalı ve eğitimciler — duyguları ve aidiyeti izleyen — ilişkisel rolü elde tutmalı, onu tümüyle devretmemelidir.
  • Duygu farkında ve duyguya duyarlı tasarım. Duygu farkında sistemler duygusal durumları (kaygı, hüsran, kafa karışıklığı) algılayıp ona göre yanıt verebilir, ancak kanıtlar faydanın evrensel olmadığını gösterir — öğrenenin yeterliği ve profiline göre değişir — bu nedenle duygusal tasarım uyarlanmalı, varsayılmamalıdır.
  • YZ kullanımının duygusal yönüne eşlik edin. Utanç/suçluluk sarmallarına ve YZ kaygısına karşı, YZ kullanımının konuşulmasını normalleştirerek, şeffaflığı besleyerek ve güven ile etkenliği aşındıran gözetim temelli yanıtları azaltarak tasarım yapın.
  • Süreklilik ve verimli zorlanmayı destekleyin. İskeleleyin, yerine geçmeyin (Favero ve ark.)’a göre); böylece YZ çaba gerektiren öğrenmeyi derinleştirir, atlamaz — Metabiliş ve verimli zorluk ile uyumlu.
  • Anında sözlü hamleye hazır olun. SEL desteği genellikle tasarım veya duyguların YZ ile algılanması olarak çerçevelenir, ama eğitimciler öğrencinin katılımı bitirmek üzere olduğu bir duygusal durumda ne söyleyeceklerini de bilmelidir — o durumu, öğrenmenin ön koşulu olarak değil gerçek zamanlı üzerinde çalışılacak bir şey olarak ele almalıdır. Parlant’ın uygulayıcı rehberi bunlara duygusal mikro müdahaleler demektedir: duyguyu doğrulayan, ardındaki değerlendirmeyi yeniden çerçeveleyen ve zorlanmayı mesleki kimliğe yeniden bağlayan kısa sözlü eylemler — ders öncesi keşif ritüeliyle hazırlanan ve eğitimcinin kişiselleştirmesi için Üretici YZ’nin taslak çıkarmasına yardımcı olabileceği yeniden kullanılabilir bir deyim kümesiyle birlikte.
  • Öğretmenlerin SEL yetkinliğini hazırlayın. Eğitimcilerin hem teknolojik beceriye hem duygusal zekâya ihtiyacı vardır (Öğretmen YZ Yetkinliği); öğretmenlerin mesleki gelişimi, YZ aracılı ortamlarda öğrencilerin SEL’ini destekleme kapasitesi kurmalıdır.

Öğrenme kazanımları ve diğer ölçütlerle bağlantılar

  • Öz yeterlik kazanımları dengeleyicidir. Cen ve ark., başlangıç öz yeterliği düşük olan öğrencilerin en yüksek öğrenme kazanımlarını elde ettiğini ve özel öğretmene yönelik olumluluğun özel öğretmene dayalı uygulamadaki kazanımları öngördüğünü bulmuştur — güdü profillerinin hangi biçimin kimin için yararlı olduğunu şekillendirdiğini gösterir.
  • Ara ölçütler olarak iyi oluş ve katılım. SEL ile ilgili çıktılar (motivasyon, İyi Olma Hali, aidiyet, katılım, öz yeterlik) sıklıkla ileri başarının aracı değişkenleri olarak işlev görür ve YZ araştırmaları bunları giderek daha fazla ham sınav puanlarıyla birlikte — bazen onların yerine — ölçer.
  • Etkiler koşulludur, evrensel değildir. Araştırmalar, SEL yönelimli müdahalelerin bazı öğrenenlere (profile/yeterliğe göre) yardımcı olabileceğini, başkalarına olmayabileceğini belirtir; SEL kaynaklı öğrenme kazanımlarına ilişkin iddialar dengeleyici etkiler açısından incelenmelidir.
  • Dengesinin zarar tarafı. Brookings makalesindeki ölüm öncesi değerlendirme, YZ kaynaklı aşırı güvenin sosyal-duygusal iyi oluşu, ilişkileri ve aidiyeti tehdit ettiği konusunda uyarır — aşındığı takdirde uzun vadeli öğrenmenin ve başarının temellerini zayıflatabilecek çıktılar.

İlgili kavramlarla bağlantılar

SEL, YZ Okuryazarlığı ile (onu ilişkisel ve etik kılan bir tamamlayıcı olarak), Duygusal Hesaplama ve İyi Olma Hali ile (YZ’nin duygusal boyutları), Öz Düzenlemeli Öğrenme ile (öz yönetim ve çaba düzenlemesi), Öz Yeterlilik ve Motivasyon ile (YZ etkileşimini dengeleyen öğrenen inançları), Öğrenen Etkenliği ile (bağımlılığa karşı öğrenen denetimini koruma), Etik ile (sorumlu karar verme), Öğretmen YZ Yetkinliği ile (eğitimcilerin SEL’i destekleme kapasitesi), Öğrenci Deneyimi ile (iyi oluş ve aidiyet) ve Öğrenme Kazanımları ile (SEL’in başarıyı desteklediğine dair kanıt) bağlantılıdır. Yükseköğretim ve K-12 ile, SEL’le güçlendirilmiş YZ okuryazarlığının yetiştirildiği ortamlar olarak ilişkilidir.

Bağlı kavramlar

Bağlı makaleler

Bağlı SSS

Üst veri

SeviyeHigher Ed
Hedef kitleLearners
Öğrenme ve öğretimÖz Düzenlemeli Öğrenme, İyi Olma Hali
Teknolojiler ve tekniklerDuygusal Hesaplama
Eşitlik, etik ve sorumlu kullanımEtik
Eğitimde YZ’nin temelleriYZ Okuryazarlığı, Öğretmen YZ Yetkinliği
SourceHistoryEditChat

Bu sayfayı göm

Bu sayfayı bir öğrenme yönetim sistemine veya başka bir web sitesine gömmek için aşağıdaki kodu kopyalayın. Gömülü sürüm yalnızca sayfa içeriğini gösterir — site başlığını, gezintiyi ve alt bilgiyi gizler.