Теорія діяльності

Автоматичний переклад цієї англійської сторінки, не перевірений носієм мови.

Теорія діяльності (культурно-історична теорія діяльності, CHAT) — виготськіанська рамка, яка аналізує навчання та працю як опосередковані інструментами, орієнтовані на об’єкт, колективні системи діяльності, складені з суб’єкта, об’єкта, інструментів/опосередкувальних артефактів, громади, правил і розподілу праці. В освіті з ШІ теорію діяльності використовують і як аналітичну лінзу (щоб зрозуміти, як ШІ переформатовує системи діяльності викладання, навчання та дослідження), і як інструмент проєктування (щоб діагностувати системні суперечності та перепроєктувати інтервенції). Вона окреслює системи ШІ — включно з генеративним ШІ — як опосередкувальні артефакти, які переконфігуровують розподіл праці, правила та громаду освітньої діяльності, на краще і на гірше.

Питання для роздумів

• Теорія діяльності бачить навчання не як індивідуальну когніцію, але як колективну систему суб’єкта, інструментів, правил, громади та розподілу праці. Якщо ви приносите новий інструмент ШІ в аудиторію, що з цього, на ваш погляд, зміниться — і що залишиться вперто тим самим?
• Ключова ідея — суперечності всередині системи діяльності є рушійною силою розвитку, а не помилками, які треба усунути. Чи можете ви подумати про напругу у вашій власній роботі чи навчанні, яка справді змусила вас змінити те, як ви робили речі?
• Теорія діяльності переосмислює запровадження ШІ викладачем як властивість цілої системи — норм, правил, розподілу навантаження — а не лише індивідуальних ставлень. Які системні причини могли б пояснити, чому спроможний викладач чинить опір справді доброму інструментові ШІ?
• Коли ШІ бере на себе завдання, він переконфігуровує, хто що робить, зсуваючи розподіл праці між студентами, викладачами та інструментами. Яка когнітивна робота у вашому власному контексті тихо перемістилася від людей до машин — і хто це помітив?
• Оскільки кожна дисципліна функціонує як власна система діяльності, той самий інструмент ШІ може давати різні результати в різних предметах. Чому інструмент, який перетворює заняття з письма, може ледве змінювати заняття з математики, або навпаки?
• Теорію діяльності використовують і для аналізу того, як ШІ переформатовує викладання, і для проєктування інтервенцій, які виправляють напруги, які він викриває. Як бачення вашої власної практики викладання чи навчання як системи діяльності могло б змінити те, як ви діагностуєте проблему?

Вступ

Поняття

Теорія діяльності походить від культурно-історичної психології Виготського та Леонтьєва (з подальшим розвитком від Енгестрьома) і є центральною ниткою ширшої соціокультурної традиції. Її основне твердження — людська діяльність не є зводимою до індивідуальної когніції або ізольованого використання інструментів; вона є колективною, орієнтованою на об’єкт, опосередкованою інструментами системою. Канонічна модель Енгестрьома системи діяльності складається з шести взаємодіючих елементів:

• Суб’єкт — індивід або група, чия спроможність є точкою зору аналізу (наприклад, студент, викладач, факультет).
• Об’єкт — мотив або ціль, до якої спрямована діяльність; «сировинний матеріал», який діяльність перетворює.
• Інструменти / опосередкувальні артефакти — засоби, технології, знаки та мова, через які суб’єкт діє на об’єкт.
• Громада — група, яка ділиться об’єктом і становить соціальний контекст діяльності.
• Правила — явні та неявні норми, конвенції та регуляції, які керують діяльністю.
• Розподіл праці — як завдання, влада та відповідальність розподіляються по громаді.

Визначальною рисою є суперечність: системи діяльності містять історично накопичувані структурні напруги (всередині елемента, між елементами або між старим і нововведеним елементом/інструментом). Суперечності не є помилками, які треба усунути, але рушійною силою розвитку — коли їх загострюють, вони спонукають учасників сумніватися в усталених нормах і відхилятися від них, відкриваючи шлях до експансивної трансформації (Engeström, 2001).

Чому теорія діяльності має значення для освіти з ШІ

ШІ вводить нові інструменти/опосередкувальні артефакти в наявні освітні системи діяльності, що створює і можливості, і суперечності. Теорія діяльності дає дослідженням AIED словниковий запас і метод для аналізу цих змін:

• ШІ як опосередкувальний артефакт, який переконфігуровує розподіл праці. Системи ШІ не просто передають інформацію; вони беруть на себе завдання, змінюють, хто що робить, і перерозподіляють когнітивну роботу між людьми та машинами. Дослідження використовують теорію діяльності, щоб вивчати, як ШІ зсуває розподіл праці між студентами, викладачами та інструментами — наприклад, у спільному письмі або тьюторингу — і що це означає для людської спроможності.
• Аналіз запровадження ШІ викладачами та професійного розвитку. Теорія діяльності переосмислює засвоєння ШІ викладачами як властивість цілої системи діяльності (норми громади, правила, розподіл праці, інституційні очікування), а не лише індивідуальних ставлень. Кількісна робота моделює шість компонентів AT як виміряні конструкти, що передбачають намір викладачів запровадити ШІ; якісна робота документує шестиразові настрої викладачів (непридатний, безособистий, недосконалий, невизначений, допомагаючий, неминучий); і інтервенційна робота використовує CHAT для діагностики та перепроєктування професійного розвитку викладачів, розглядаючи відчуження як раціональну відповідь на системи, що перешкоджають потребам.
• Зміна норм та системний розрив. Оскільки ШІ вводить новий інструмент у систему діяльності, він генерує суперечності з наявними правилами та нормами. Дослідження використання GenAI студентами показують, як виникають нові неявні правила, коли студенти пристосовуються — перетворюючи норми навколо самоспрямованості, цілей навчання, ролі викладача та Етика.
• Закріплення аналітики навчання та вимірювання. Теорія діяльності може засновувати проєктування аналітики, відображаючи грані вимірювання на елементи системи діяльності. Конвеєр аналітики, закріплений на CHAT, відображає тимчасову участь, якість дискурсу та складність понять на елементи CHAT, щоб виявити ранню участь із ризиком у малих класах на основі обговорення.
• Дисциплінарність та міжконтекстуальна варіація. Оскільки системи діяльності є історично та культурно ситуативними, теорія діяльності пояснює, чому той самий інструмент ШІ дає різні результати в різних дисциплінах і контекстах — кожна дисципліна функціонує як система діяльності зі своїми власними правилами, громадою та розподілом праці (наприклад, відмінності у використанні GenAI студентами бакалаврату та розкритті в різних академічних доменах).
• Один інструмент, дві системи діяльності, нерівне проникнення. Серед десяти науковців з математики, проаналізованих через CHAT, GenAI залишався периферійним інструментом у системі дослідницької діяльності, тоді як переформатовував роль викладача до посередника критичного міркування у викладанні, причому запровадження поширювалося через використання студентів та мережі ровесників, а не через інституційну політику (Bakogianni et al., 2026).

Теорія діяльності та споріднені рамки

Теорія діяльності сидить у соціокультурній родині і часто поєднується з іншими рамками або протиставляється їм: розподілена когніція та ситуативне навчання діляться з нею акцентом на контексті та опосередкуванні; громада дослідження та громади практики діляться її колективною орієнтацією; і моделі technology-acceptance (наприклад, TAM) надають контрастний, більш індивідуально-вірувальний рахунок запровадження, який теорія діяльності критикує за сплощення колективних і структурних вимірів. У дослідженнях AIED теорія діяльності часто поєднується з іншими теоріями — наприклад, поєднана з теорією само-детермінації у проєктуванні інтервенції професійного розвитку викладачів або з теорією екологічних систем у рамках ситуативної етики ШІ (Raffaghelli et al., 2026).

Основні дослідницькі теми

• Як ШІ перерозподіляє розподіл праці у системах діяльності викладання, навчання та дослідження.
• Системні суперечності як драйвери зміни норм та експансивної трансформації в освіті, доповненій ШІ.
• Запровадження ШІ викладачами та професійний розвиток як явища системи діяльності (а не лише індивідуальні явища).
• Дисциплінарна та міжкультурна варіація у використанні ШІ, пояснена відмінностями в системах діяльності.
• Теоретично закріплена аналітика навчання, яка засновує вимірювання на елементах системи діяльності.
• Об’єкт опосередкованої ШІ діяльності — чи зсувається об’єкт навчання від оволодіння до результату, і що це означає для результатів навчання.

Практичні наслідки

Для проєктувальників і освітян теорія діяльності радить дивитися за межі самого інструмента ШІ на цілу систему діяльності, у яку він входить: правила, які керують прийнятним використанням, громаду та її норми, розподіл праці між людиною та машиною, і об’єкт/мотив діяльності. Стійка інтеграція ШІ вимагає перепроєктування системи — враховування суперечностей, оновлення норм та перебалансування ролей — а не лише постачання кращих інструментів або індивідуального навчання. Для дослідників теорія діяльності надає сувору одиницю аналізу (система діяльності, а не індивід) і метод (формативна інтервенція, аналіз суперечностей) для вивчення та формування ролі ШІ в освіті.

Пов’язані поняття

• Соціокультурне навчання — теоретична родина, до якої належить теорія діяльності (виготськіанська, культурно-історична)
• Теорії навчання — вузол, який розташовує теорію діяльності серед теорій навчання
• Розподілена когніція — спільний акцент на опосередкованій інструментами, контекстуально розподіленій когніції
• Ситуативне навчання — спільний акцент на контексті та участі в діяльності
• Суб’єктність здобувача — як ШІ перерозподіляє людську спроможність по системі діяльності
• Викладання — теорія діяльності часто аналізує запровадження та практику викладачів
• Аналітика навчання — CHAT закріплює проєктування аналітики
• Генеративний ШІ — артефакт ШІ, який входить у системи освітньої діяльності та перериває їх
• Моделі прийняття технологій — контрастний рахунок запровадження на основі індивідуальних вірувань

Пов’язані статті

• Generative AI across the disciplines: an activity theory perspective on undergraduate students' AI use and disclosure practices — Дисциплінарні відмінності у використанні GenAI та розкритті через лінзу теорії діяльності
• GenAI as a runaway object in higher education: A socio-cultural view on AI-influenced academic practice in mathematics — Аналіз CHAT переформатування GenAI систем діяльності викладання та дослідження
• Situated AI ethics: a cultural-historical and ecological framework for education — Ситуативна етика ШІ, що зливає теорію екологічних систем із CHAT
• Activity theory as a lens on teachers' adoption of AI technologies: A structural equation modeling — Теорія діяльності як лінза на запровадження ШІ викладачами (SEM)
• K-12 teachers' perspectives on AI use in education through the lens of activity theory — Перспективи викладачів K-12 на використання ШІ через теорію діяльності
• The AI disruption in engineering education: an analysis of changing student norms through cultural historical activity — Зміна студентських норм в інженерній освіті через CHAT
• An Activity-Theoretical Approach to Teacher Professional Development in Pedagogical AI Agent Design — Перепроєктування CHAT-SDT професійного розвитку викладачів
• A cultural-historical activity theory-anchored learning analytics pipeline for early detection and social-epistemic — Конвеєр аналітики навчання, закріплений на CHAT, для ШІ-грамотності