AIEd Bilgi TabanıAIEd KB
Bu sayfada

Bu sayfayı İngilizce okuyun

Kavramlar

Öğrenen Kimliği

Oluşturuldu 2026-10-14

Bu İngilizce sayfanın bir ana dili konuşanı tarafından gözden geçirilmemiş otomatik çevirisidir.

Öğrenen kimliği — bir öğrenen olarak kim olduğuna (ve kim olmakta olduğuna) ilişkin evrimleşen duyum; disiplinsel, mesleki, yaratıcı ve akademik kimlikleri kapsar. Eğitimde yapay zeka bağlamında üretken yapay zeka öğrenen kimliğine aynı anda iki yönde baskı yapar: kimlik oluşumunu *destekleyebilir (İskeleleme (Scaffolding) disiplinsel aidiyet ve güven sağlayarak) hem de ona tehdit oluşturabilir (algılanan yazarlığı, yetkinliği ve otantik öğrenmeyi zayıflatır). Öğrenen kimliğini anlamak, öğrenenlerin benlik duygusunu doğrulamaktan çok aşındıran YZ tasarlamak için merkezîdir.

Değerlendirilmesi Gereken Sorular

  • Bir becerinin ya da bir çalışmanın gerçekten “sizin” olduğunu hissettiğiniz bir anı düşünün, onun yalnızca sizin aracılığınızla yapıldığı bir anı düşünün. Farkı yaratan ne oldu — yazarlık, tanınma, yetkinlik? İşi sizin için üreten bir araç bu duyguyu nasıl yeniden şekillendirebilir?
  • Yaygın bir varsayım, kimliğin bir öğrenenin sahip olduğu ya da sahip olmadığı sabit bir özellik olduğudur. Öğrenen kimliğini bunun yerine katılım, tanınma ve yazarlık yoluyla sürekli inşa edilen bir şey olarak ele alsanız öğrenme tasarımınızda ne değişirdi?
  • Sayfa, sanat ve tasarım öğrencileri arasında bir “yetkinlik paradoksu”nu tanımlar: YZ araçları kolay ve yararlı hissedilir, buna karşın kullanımları öğrencilerin elle üretimden çıkardığı yaratıcı kimliği tehdit eder. Kendi yetkinliğinizin ya da kimliğinizin kolay bir araç tarafından sorgulandığını hiç hissettiniz mi? Gerilim neydi?
  • Öğrenciler bazen YZ kullanımlarını gizler ya da bu konuda utanç duyar; bu da akademik kimliklerini ve dürüst etkileşimlerini parçalar. Belirli türde bir öğrenen gibi görünme baskısı insanları gerçekte nasıl öğrendiklerini saklamaya ne zaman iter ve itirafta ne güvenli hissettirirdi?
  • YZ kimlik oluşumunu tehdit ettiği kadar iskeleyeleyebilir. Bir YZ öğrenme yoldaşı tasarlıyor olsaydınız, destek sunmaya devam ederken bir öğrenenin yazarlık ve mülkiyet duygusunu korumak için hangi özel özellikler kullanırdınız?

Giriş

Öğrenen kimliği, bir öğrenenin bir alanda kendini kim olarak anladığına ve kim olmakta olduğuna ilişkin olup, Öz Yeterlilik gibi yetenek inançlarından farklı, motivasyonel ve gelişimsel bir yapıdır; öz yeterlilik daha dar bir soruyu yanıtlar: bunu yapabilir miyim? Kimlik, katılım, tanınma ve yazarlık yoluyla oluşur: bir alanda kendini yansıtılmış görmek ve bu benlik görüntüsünün başkaları tarafından doğrulanması. YZ bu üç koşulun tümünü yeniden şekillendirir; çünkü işi kimin yaptığını, neyin kişinin kendi katkısı olarak sayıldığını ve bir öğrenenin kendi öğrenmesinin yazarı olarak tanınıp tanınmadığını değiştirir (Öğrenen Etkenliği, Metabiliş).

Kimliğin eğitimde yapay zeka için neden önemli olduğu

Kimlik, ilgili yeteneklerden ve inançlardan farklı (ama onlara bağlı) bir motivasyonel ve gelişimsel yapıdır. Öz Yeterlilik bunu yapabilir miyim? sorusunu ele alırken kimlik ben kimim — ve kim olmak üzereyim? sorusunu ele alır. Katılım, tanınma ve yazarlık yoluyla inşa edilir — bir alanda kendini yansıtılmış görmek ve bu benlik görüntüsünün doğrulanması yoluyla. YZ, kimliğin oluştuğu koşulları yeniden şekillendirir; çünkü işi kim yapar, kişinin kendi katkısı olarak ne sayılır ve bir öğrenenin öğrenmesinin yazarı olarak hissedip hissetmediği değişir. Bu durum kimliği çevresel bir “yumuşak” etmenden çok birinci dereceden bir tasarım kaygısı haline getirir.

  • Tehdit altındaki yazarlık ve yetkinlik. YZ metin, görüntü ya da kod ürettiğinde öğrenenler sonucun gerçekten “kendilerine ait” olup olmadığını sorgulayabilir — kimliğin yazarlık boyutuna bir meydan okuma. Liu ve ark. (2026), metinden görüntüye GenAI kullanan sanat ve tasarım öğrencilerinde bir yetkinlik paradoksunu belgeler: araçlar kolay ve yararlı hissedilir, buna karşın kullanımları öğrencilerin elle üretimden ve yazarlıktan çıkardığı yaratıcı kimliği aynı anda tehdit eder ve kolaylık ile benlik değeri arasında gerçek bir gerilim üretir.

Kolaylık anlamına gelen ayrı bir yazarlık koşulu, yalnızca yazarlığa bir tehdit değil: öz-biçimlendirici diyalog alışkanlık hâlinde bir konuşma modeline devredildiğinde, yazarlar yazarlığın bütünleştirici işinin devredildiğini — gelişmemiş ya da yok olmaktan çok — sıkı bir biçimde seslendirilmiş ama yazarı olmayan bir benlik olduğunu savunur; bu durum için var olan yapıların yer ayırmadığını söylerler (Du ve ark. (2026)).

  • Utanç ve gizli kullanım. Lin ve ark., bilgisayar bilimi öğrencilerinin YZ kullanımı çevresinde utanç ve suçluluk duyduğunu gösterir; bunlar gizlemeyi ve seçici itiçafı yürüten toplumsal düzenleyiciler olarak işler görür — akademik kimliği parçalayabilen ve öğrenmeyle dürüst etkileşimi zayıflatabilen davranışlar.
  • YZ’nin iskeleyeleyebileceği bir şey olarak kimlik. YZ yalnızca kimliği tehdit etmek zorunda değildir. Benedetti (2026), hesap verebilir, ilişki odaklı pedagojik eşlikli desteğin, öğrenenin kendi yörüngesine sahip çıkmasına yer bırakan şeffaf, sınırlı destek sağlayarak öğrencilerin STEM kimliği gelişimini destekleyebileceğini savunur.

Bilgi tabanının araştırmasında kimlik

  • Yaratıcı kimlik: T2I yetkinlik paradoksu, kullanım kolaylığının sanat ve tasarım öğrencilerinin üretime dayalı kimliğini nasıl aşındırabileceğini yakalar.

  • Hissedilen yazarlık gerçek özgünlükten ayrışabilir. YZ ile web siteleri oluşturan tasarım öğrencileri yazarlıklarını yüksek derecelendirdi (67/100, memnuniyet 6,4/7, algılanan nitelik 6,1/7), oysa bu derecelendirmeler ölçülebilir hiçbir şeyi izlemedi: tasarımları YZ’siz duruma göre daha homojendi ve hissedilen yazarlık ölçülen özgünlükle r ≤ +0,13 düzeyinde korele oldu (Boussioux ve ark., 2026).

  • Mesleki kimlik: birden çok çalışma YZ’nin mesleki kimlik üzerindeki etkisini ele alır — örneğin Lodge ve ark. (2026), mezunların YZ ile bütünleşik bir gelecekte yaşanabilir bir mesleki kimliği sürdürebilmeleri için tam olarak uyarlanabilir yeteneklere (YZ Okuryazarlığı, Dağıtık Biliş, Metabiliş) gereksinim duyduğunu savunur; araçlarıyla tanımlanmak ya da onlar tarafından dışlanmak yerine.

  • İnsan sonrası ve hibrit kimlik: Elsayed (2026), bilişi gerçekten hibrit ve biyolojik ile yapay sistemler arasında dağılmış olan insan sonrası öğreneni kuramsallaştırır — bilişsel YZ çağında kimlik oluşumunun kendisinin yeniden çerçevelenmesi.

  • Öğrenci ve akademik kimlik: otantik değerlendirme araştırması kimlikle bağlantılıdır; çünkü otantik, kişisel performans çağrısı yapan Değerlendirme görevleri öğrencilerin kendilerini yetkin uygulayıcılar olarak görmelerine yardımcı olur; tarih eğitimi araştırması, korumacı YZ kullanımının öğrencilerin disiplinsel soruşturmacı olarak kimliklerini nasıl inşa ettiklerini nasıl şekillendirebileceğini gösterir.

  • Öğrencilerin araca nasıl çerçeve getirdiği mesleki olma halini şekillendirir. GenAI’yi yalnızca toplumsal-duygusal bir partner olarak konumlandıran öğrenciler, onu ayrıca bir teknik, bir öğrenme materyali ya da bir yapı olarak çerçeveleyenlere göre mesleki öğrenmeleri üzerine daha az farklılaşmış yansıtmalar üretti (Bohmer ve ark., 2026).

  • Korumalı benimseme: kimlik koruması olarak seçici YZ kullanımı. Zagami (2026), bir Avustralya üniversitesindeki 484 öğrenciyi anketledi ve daha yüksek başarı gösteren öğrencilerin daha düşük etkin üretken yapay zeka etkileşimi, daha düşük olumlu YZ duygusu, daha düşük algılanan öğrenme etkisi ve daha düşük YZ kaynaklı kopuş bildirdiğini buldu; en güçlü ilişkiler algılanan öğrenme etkisi için rho = -0,395 ve olumlu duygu için rho = -0,359 oldu. Açık uçlu yanıtları seçici (aydınlatma, özetleme, iş akışı desteği), doğrulanmış ve kendi yargılarına tabi olan bir kullanım tanımladı ve madde düzeyi sonuçlar YZ’ye güvenmenin Eleştirel Düşünme ve bağımsız sorun çözmeyi engellediğine ilişkin daha yüksek uzlaşma gösterdi. Yazarlar bunu kimlik işi olarak okur: kendilerini başarılı öğrenenler olarak görme duygusu kendi çabasına ve yargısına dayanan öğrenciler için YZ kullanımını sınırlamak, kimliğin bağlı olduğu epistemik özerkliği savunur — bu aynı zamanda örüntünün ne teknofobi ne de düşük katılım olduğu anlamına gelir.

Öğrenen özerkliğiyle ilişki

Öğrenen özerkliği ile öğrenen kimliği, karıştırılması kolay ama birbirinden farklı yapılardır — ve ikisi de YZ’nin öğrenmeyi nasıl etkilediğinde merkezîdir.

  • Özerklik yapma ile ilgilidir; kimlik olma ile. Öğrenen özerkliği kasıtlı biçimde hareket etme, seçim yapma ve öğrenmesi üzerinde anda denetim uygulama kapasitesine ilişkindir — duruma bağlı, etkileşimsel ve değişken bir kapasite. Öğrenen kimliği bir öğrenen olarak kim olduğuna ve olmakta olduğuna ilişkindir — benliğin daha kalıcı, anlatısal ve gelişimsel bir duyumu. Özerklik “bunu yönlendirebilir miyim?” derken kimlik “bu ben kimim / kim olmak istiyorum?” der.
  • Nedensel olarak iç içedirler. Özerklik hem kimliğin bir kaynağı hem de bir sonucudur. Özerkliği uygulamak — seçmek, yazarlık etmek, ısrar etmek — bir öğrenenin kendini etkin bir kişi olarak görmesinin yoludur (kimlik kısmen içselleştirilmiş özerkliktir). Tersine, kararlı bir disiplinsel ya da mesleki kimlik, zorluk altında özerkliği sürdüren motivasyon ve benlik değerini sağlar. Kimlik yinelenen etkin davranışların birikmiş ürünüdür; özerklik kimliği inşa eden süregelen uygulamadır.
  • YZ onlara farklı mekanizmalarla tehdit eder. YZ, aşırı güven ve pasif kabulü davet ederek özerkliği aşındırabilir — öğrenenler kendi akıl yürütmelerini yönlendirmeyi bırakır. YZ, yazarlığı ve yetkinliği zayıflatarak kimliği aşındırabilir — YZ işi ürettiğinde öğrenenler çıktının “kendilerine ait” olduğunu ya da alana aidiyet duygusunu hissetmeyi bırakabilir. Yetkinlik paradoksu bir kimlik tehdididir; epistemik emeğin örtük YZ yeniden dağılımı başta bir özerklik tehdididir, olsa da zamanla kimliğe yansır.
  • İkisini birden korumak tasarım hedefidir. Özerkliği desteklemek, öğrenenlerin denetimini ve seçimini korumak anlamına gelir (örneğin sınırlı sürtünme, döngüde insan denetimi). Kimliği desteklemek, yazarlığı ve tanınmayı korumak anlamına gelir (örneğin otantik değerlendirme, YZ ile insan katkısının şeffaf biçimde atfedilmesi). Özerkliği koruyan ama yazarlığı korumayan bir tasarım, benlik duygusunu korumadan denetimi korur — ve bunun tersi de geçerlidir.

Kısacası: öğrenenlerin hareket etmesine izin vermek için özerkliği besleyin; hareket ederken kim olduklarını bilmeleri için kimliği sürdürün. Sağlıklı YZ destekli öğrenme ikisine de eşit önem verir.

Öğretmen kimliğiyle ilişki

Öğrenen kimliği, öğretmen kimliğinin öğrenciye dönük karşılığıdır. Öğretmen kimliği — eğitimcilerin evrimleşen mesleki benlik anlayışı — Öğretmenlik sayfasında belgelenir; burada Laidlaw (2026), GenAI’yi yalnızca bir beceri boşluğundan çok akademik personel için bir kimlik krizi olarak çerçeveler ve TPK temelli öğretmen eğitimi kimliği mesleki hazırlığın bir parçası olarak ele alır. İkisi karşılıklıdır: kimlik bozulması yaşayan öğretmenler öğrencilerinin kimlik gelişimini destekleme kapasitesi daha düşüktür; dolayısıyla sağlıklı bir YZ ile bütünleşik sistem ikisine de önem vermelidir.

Bağlantılar

Öğrenen kimliği; Öğrenen Etkenliği (kimlik etkin yazarlık yoluyla uygulanır), Öz Yeterlilik (kimliği sürdüren yetkinlik inançları), Motivasyon ve Öz Belirleme Kuramı (kimlik oluşumu özerklik ve yetkinlik ihtiyaçlarını doyurur), Öğrenci Deneyimi ve Öğrenci Kavraması ile STEM Eğitimi (disiplinsel kimliğin kilit bir çıktı ve kalıcılık öngörücüsü olduğu yer) ile bağlantılıdır. Ayrıca Bağlamsal Öğrenme ve Eleştirel Pedagoji (katılım olarak ve güç yüklü bir müzakere olarak kimlik) ile şekillenir ve Özgün Değerlendirme (öğrenenlerin performans sergileyip böylece bir kimlik iddia etmesini olanaklı kılan görevler) ile bağlantılıdır. Yükseköğretim ve K-12 ilişkinliği hem okul hem de mesleki hazırlığı kapsar.

Bağlı kavramlar

Bağlı makaleler

Bağlı SSS

Üst veri

DisiplinStem Education
SeviyeAdult Learning
Hedef kitleLearners
Eğitimde YZ’nin temelleriÖğrenen Etkenliği, Öğrenen Kimliği
SourceHistoryEditChat

Bu sayfayı göm

Bu sayfayı bir öğrenme yönetim sistemine veya başka bir web sitesine gömmek için aşağıdaki kodu kopyalayın. Gömülü sürüm yalnızca sayfa içeriğini gösterir — site başlığını, gezintiyi ve alt bilgiyi gizler.